對現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)教育的一點思考及看法

現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)教育還是片面地追求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，用一套有標(biāo)準(zhǔn)答案的分?jǐn)?shù)來衡量一切，忽視了對學(xué)生的全面教育，也完全抹殺了小學(xué)生鮮明個性?，F(xiàn)在是一個多元化的時代，教育也應(yīng)當(dāng)走出應(yīng)試教育誤區(qū)，重視對學(xué)生素質(zhì)全面培養(yǎng)，改變現(xiàn)行評價機制，側(cè)重于學(xué)生的人文教育，在創(chuàng)建特色校園的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個性。

一、對現(xiàn)行教育的一點看法

1．抹殺學(xué)生個性。我們教育的目的，就是通過后天的教育，培養(yǎng)學(xué)生形成自己的個性，讓學(xué)生朝著自己的方向健康發(fā)展。然而，現(xiàn)在的教育，卻完全于此相反，無論做什么，都要整出一個標(biāo)準(zhǔn)答案，見不得學(xué)生的半點異端，聽不進(jìn)學(xué)生的一點意見，完全抹殺了學(xué)生主觀能動性，長而久之，就會形成一種定式思維：只注重結(jié)果，不注重過程，學(xué)生失去了自由創(chuàng)新的個性。

2．分?jǐn)?shù)衡量一切。分?jǐn)?shù)只是測量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的一種手段，但不是唯一的手段。分?jǐn)?shù)說明不了什么，既不能完全代表學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，更不能代表學(xué)生的能力。但是，現(xiàn)在這種風(fēng)氣卻愈演愈烈，分?jǐn)?shù)就是一切，分?jǐn)?shù)代表一切，搞一刀切！造成老師為了分?jǐn)?shù)去教，學(xué)生為了分?jǐn)?shù)去學(xué)。為了提高學(xué)業(yè)成績，延長學(xué)生在校時間，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，有時候就完全剝奪了學(xué)生休息和娛樂時間，校園里聽不見學(xué)生歡樂的笑聲，家中看不見孩子可愛的面孔。都應(yīng)該捫心自問：我們的教育到底是為了什么？

二、教育該怎么搞

1．側(cè)重于學(xué)生的人文教育。因為應(yīng)試教育的影響，把科學(xué)、音、體、美等當(dāng)作副課。老師只要把課本上知識傳授給學(xué)生，而學(xué)生只要能死死掌握課本上的知識，能考個高分，就算教學(xué)任務(wù)完成了，年終考核時候或許還能得個優(yōu)秀。而其他方面卻不敢越雷池一步。其實，這是一種非常狹隘的想法。我們更應(yīng)該側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行人文教育。人文教育的核心是人文關(guān)懷。即學(xué)會愛自己、愛別人，進(jìn)而愛社會、愛國家。這里的愛，是一種大愛，是一種推己及人的愛。只要每一個學(xué)生學(xué)會了愛，他們才會在愛的環(huán)境中自由公平的競爭。像2002年清華大學(xué)一學(xué)生將硫酸潑在狗熊身上，這就是一種極端的缺乏人文關(guān)懷的例子?！洞髮W(xué)》開篇就點明宗旨：“大學(xué)之道，在明明德。”這里的“德”，其實就包括愛.古人說：“人之初，性本善?！比诵亩际巧屏嫉?，只是受后天環(huán)境的影響才會有善惡之分。所以古人非常重視后天的學(xué)習(xí)，讓先天的善得到發(fā)展，借用《詩經(jīng)》中的一句話就是：“如琢如磨，如切如磋！”〔1〕我們教育工作者應(yīng)該讀一讀意大利作家亞米契斯的《愛的教育》，我覺得都會受益匪淺！

2．培養(yǎng)學(xué)生的個性。培養(yǎng)學(xué)生個性的最好方法就是因材施教。針對受教育者不同能力、愛好、志向等采取不同的教育方式。人的智力有高下、志趣性格有不同，應(yīng)該根據(jù)不同人的接受能力、興趣愛好予以不同的教育。用同一種方法讓所有的學(xué)生走同一條鋼絲是不行的。天賦好的，要求高一些；沒有天賦或天賦不好的，要求低一些；喜歡體育的，多一些體育運動；喜歡藝術(shù)的，多搞一些藝術(shù)教育......總是，就是以人為本。當(dāng)代散文大家梁衡就說過一句名言：“人人皆可為國王?！敝灰俏覀冡槍Σ煌娜耸┯璨煌慕逃巳硕伎梢猿刹诺摹Ｇ迦A大學(xué)原美術(shù)系教授陳丹青就說過，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生中的天才、怪才、鬼才、奇才，不應(yīng)該將他們中間的美術(shù)天才生因為外語不合格而將他拒之門外。

3．創(chuàng)造特色校園?，F(xiàn)在的學(xué)校，模式幾乎是千篇一律，沒有什么特色。所謂創(chuàng)建特色校園，就是多掛幾幅宣傳畫、多貼幾張表語......其實，我覺得是把經(jīng)念錯了，還是沒有走出應(yīng)試教育的誤區(qū)。特色，其實就是要全面的發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，尤其要重視學(xué)生的人文教育、藝術(shù)教育，并且把他們搞的有聲有色，這才叫特色！如果留心一下，你就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、特長和愛好各不相同，如果我們以此為契機，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生，將會收到意想不到的效果。我縣教體局局長林局長在全縣校長年會的講話中指出：每周星期三下午所有學(xué)生停課，由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自由地搞一些喜歡的活動或藝術(shù)；每一名小學(xué)生在小學(xué)六年級畢業(yè)時要讀完一百本好書。我覺得這個倡導(dǎo)非常及時，也非常好。因為這是學(xué)生發(fā)展自己個性、老師培養(yǎng)學(xué)生個性的開端，也是創(chuàng)建特色校園的開始，我們應(yīng)當(dāng)支持，并且長久的堅持下去.每一位老師更應(yīng)該本著教書育人的崇高理念，對每一位學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)。

4．尋找一種合理的評價方式。任何一種評價方式，他的起初都是好的，確實能起到應(yīng)有的積極作用。但是到后來，隨著學(xué)生、教師、課程、觀念的不斷變化，他的副作用也明顯的顯現(xiàn)出來，這就需要改變這種評價方式。如不改變，就好比是楚人夜渡，會釀成大禍的。領(lǐng)導(dǎo)為了自己的業(yè)績而給下面下達(dá)硬指標(biāo)，教師會為了職稱而采取過格的措施，學(xué)生為了爭三好學(xué)生而明爭暗斗，家長為了讓孩子考個高分而無形加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，......說穿了，整個教育體制是在爭名奪利。領(lǐng)導(dǎo)在爭，教師在爭，家長在爭，那么在這種環(huán)境中學(xué)生也肯定是在爭。這種爭，是一種自私自利的爭，學(xué)生不知道團(tuán)結(jié)、互助，在危難時刻伸出熱心之手幫助他人；這樣只能是加重學(xué)生的私心而變得更加自私，甚至有的時候為了自己的利益而不惜采取極端手段！其實，教育是一個循序漸進(jìn)的過程，他不是急功近利，不是一、兩年就能見效的，乃是十年或更長的時間！教育更應(yīng)該如春風(fēng)化雨、潤物無聲，在潛移默化中取得成效。

我們應(yīng)該將科學(xué)發(fā)展觀的精髓落到實處，面向全體學(xué)生，堅持以可持續(xù)發(fā)展的教育理念來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，抱著“為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的態(tài)度，淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)，踏踏實實、勤勤懇懇，刻苦鉆研，發(fā)掘?qū)W生潛力，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢，建立和健全學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生個性特長，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高，創(chuàng)造一種更適合學(xué)生需要的育人環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]出自：《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·淇奧》，中華書局2006年2月重版，154頁。

[2]《小學(xué)教育學(xué)教程》人民教育出版社出版，2005年2月版。