案例教學法在審計專業教學中的應用

摘要：審計案例教學法可以充分調動學生的學習積極性，增強學生的獨立思考和獨立決策能力，引導和督促學生將理論知識應用于實踐。它讓教師經過調查研究、獨立思考、獨立決策，有序地完成審計案例教學規定的全部內容，使學生真正學以致用。

關鍵詞：案例教學法；以案施教；案例組織；審計教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）05－０217－02

一、案例教學法在審計專業教學中應用的意義

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching）。案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道。教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像傳統的教學方法那樣，教師是一位很有學問的人，扮演著知識傳授者角色。對于擁有較強的技術性和實踐性的審計專業，專業課程的教學要求理論與實踐相結合，要求學生具有較強的動手能力。而我國傳統的審計教學方法一直是以灌輸為主，忽視知識應用。這種“填鴨式”的應試教學方法，不能全面啟發學生的思維，忽視了學生在學習上的主動性，不能激勵學生的創新精神，使學生走上工作崗位后需要很長的一段磨合期，難以適應21世紀對審計人才的需要。因此，案例教學法是解決課堂教學中理論聯系實際的有效途徑之一。

1.提高學生的思維能力

將案例教學法運用于審計教學過程中的關鍵不在于讓學生強記內容，而是促使學生開動腦筋，獨立思考，運用自己所學的知識去解決實際問題。這是一種沒有唯一正確答案的教學方法。學生盡可以調動自己的智慧，運用發散思維，找出自己覺得最合適的答案，并準備最充足的理由去說服他人接受自己的觀點。正因為案例教學法具有這一特點，所以，它能夠促使學生進行綜合分析，充分調動學生思考問題的積極性，不斷提高思維能力，營造氛圍，提高學習興趣。

2.簡化理論過程

審計課程理論性較強，尤其是其中的審計原理課程，如果在教學方法上僅僅采用傳統的講授法，會使學生感覺抽象難懂，枯燥乏味，從而對審計專業的學習喪失信心。而運用案例教學法，情況則會不一樣。由于審計案例是從無數真實存在的經濟活動中實錄、選取、歸納、綜合出來的，本身就具有一定的真實性，給學生營造了一個真實親切的學習氛圍，學生完全以主人翁的態度參與到案例活動中，去分析問題，提出各自的見地和解決實際問題的方法。這就可以大大激發學生對審計課程的學習研究興趣，為主動進行社會實踐埋下了伏筆，做好了充分準備。

3.提高學生的實踐能力

審計學也是一門應用性很強的學科。學者只有將知識轉化成能力，才能真正發揮作用。案例教學法的優點所在就是能貼近社會，貼近實際工作，增強教學的吸引力、互動力，促使學生綜合地、靈活地運用所學知識主動去發現問題、分析問題、解決問題，審查出審計實務中的各種錯報、漏報，發表恰當的審計意見，有效地幫助學生將所學知識迅速轉化為應用能力，將學生培養成“高分高能”的審計專門人才。

二、案例教學法在審計專業教學中實施的可行性

所謂審計案例教學法，是在學生掌握了一定的審計理論知識的基礎上，通過剖析審計案例，讓學生把所學的理論知識運用于審計“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種審計教學方法。它是根據教學目的和教學要求，把實際中真實的情景加以典型化處理，模擬成供學生思考分析和判斷的案例，并通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題、解決問題的能力。其主要特點是把教學與實踐緊密結合，對于學生掌握學科理論，增加課堂教學信息量，提高教學質量，培養學生創新思維、實踐能力和綜合素質均有較好的作用。

審計專業本身就具有很強的實用性，審計案例教學法使掌握理論知識與發展能力有機結合起來，把學生引入到社會實踐中，使學生由被動接受知識變為主動探索知識，真正成為學習的主人。教學模式的改革就是要恢復學習的本來面目，把學習的樂趣還給學生，讓他們愛學習、會學習、做學習的主人。正如古語所說“授人以魚，不如授人以漁”，不僅讓學生“學會”，更重要的是使學生“會學”?！皽蕜t”及相關“制度”等會隨著經濟環境的變化而做適時的變動，審計專業的學生只有“會學”了，才可能在知識、信息爆炸的今天成為知識的主動者。因此，如何去喚醒學生潛在的主動性，讓他們在課堂上重新煥發生命的活力，值得每個教師認真思考，任重而道遠。審計專業強調的是學生審計實踐能力的培養。因此，注意創造良好的學習氣氛，調動學生學習的積極性是有其現實意義的，而案例教學法的借鑒為這一教學目標的達到提供了一種可能。

當然，在審計專業教學中應用案例教學法，還要受到教學內容、教學條件、教師駕馭課堂的能力和學生理論基礎等諸多要素的影響和制約，還需要做很多工作，因其本身就是一種需要繼續探索、創新的事物，有待我們進一步研究、完善。

三、案例教學法選擇案例的原則

由于時間、費用和工作量等因素的影響，教師不可能使教材上的每個內容都采用案例教學法，因此，設計審計案例就成為審計案例教學中極其重要的一環。選擇審計案例應著重從以下幾個方面來考慮。

1.實用性

審計案例的內容必須是現實生活和工作中存在的，而不是陳舊過時和瞎編亂造的，否則，學生就學不到真正有用的專業知識，案例教學就會失去意義。為此，教師必須定期或不定期地到政府審計機關、企業內部審計部門和會計師事務所去搜集審計案例素材，以設計出符合實用性要求的案例。

2.代表性

在審計實務中，政府審計、內部審計和會計師事務所審計的程序、目標、取證的方法不同，在設計案例時，就必須通過去偽存真、去粗取精和去異求同的方法，從中找出具有一般代表性的案例，以有利于學生對問題認識的深化，收到舉一反三的效果。

3.針對性

是指教師針對審計教學上的某些突出問題來設計案例。進行案例教學無須對許多問題都采用案例教學法，否則，教師將難以集中精力來搞好案例教學工作，學生也會對過多的案例教學感到厭煩。

4.啟發性

審計案例的素材主要來源于實踐，但是，實際工作中的某些做法不一定是絕對正確的。因此，在設計審計案例時，為了使學生的思維更加開闊、活躍，更有利于對學生進行啟發性教學，不應完全照搬實際工作中的做法，而應該設計一些情節和方法與需要思考的問題，使案例具有啟發性的特點，才能激發學生研討的積極性，收到較好的教學效果。

5.適用性

由于案例教學法起源于哈佛工商管理學院，在培養層次和適用社會環境上與我國都有很大的差別。我國各高等院校在引進過程中都做了不同程度的調整和修正，特別是案例選編一般都不原版照搬。如由北京大學牽頭，全國40多所高校和企業界合作編制的《中國企業管理案例庫》就是成功的例子。需要強調的是，在借鑒這些成功范例的時候，除了注意國情、體制的特點外，還應注意高職辦學層次和特色的要求，難度不宜過高，但實用性要強。

四、案例教學法在審計專業教學中的具體實施

1.以案釋教

通過案例分析來闡述審計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并引導學生思考，便于學生對審計理論知識的理解和鞏固。

2.案例討論

案例討論是案例教學的實質及高潮所在。通過課堂上互動式的教學，充分調動學生積極性和主動性，充分激發學生的發散思維，針對某一問題，從多角度進行討論、爭辯、探究以達到發展學生智力、培養學生分析問題的能力。根據教學實踐，可選擇或設計“發散式”、“變換式”等案例。

3.案例演習

所謂“案例演習”，就是組織學生進行案例模擬訓練。把班級視為一個會計師事務所，把學生分組到會計師事務所的不同部門，模擬開展會計師事務所對企業年報進行審計。設計審計目標、制定審計程序、實施審計方法等一系列控制測試和實質性程序，得出審計意見，撰寫審計報告。學生一邊對照教材一邊操作，印象會特別深刻，使書本理論和實踐知識得到了有機的結合，提高了學生的實踐操作能力，為以后盡快勝任審計工作打下良好的基礎。

4.撰寫案例分析報告

案例分析報告是學生對案例思考與討論后的總結，是對所學知識的回顧，能起到鍛煉和培養學生書面表達能力的作用。因此，每次案例教學后要求每個學生撰寫案例分析報告，既可加深對審計知識的理解，又提高了學生的語言文字表達能力。

案例教學法是在專業課堂教學改革不斷深入發展中摸索出的一種重要實踐教學方法。審計專業推行案例教學法，對教師和學生的要求較高，目前很多高校已在積極地進行研究與實踐。審計專業推行案例教學法，是對傳統審計課堂教學的一次革命，它將促進審計教育各項改革的發展和學生創新意識、綜合能力的全面提高，必將有助于審計專業人才培養目標的實現。

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