歸因風(fēng)格對大學(xué)生就業(yè)的影響及其培養(yǎng)

摘要：歸因理論是社會心理學(xué)研究的一個重要成果。歸因方式將對大學(xué)生的就業(yè)預(yù)期、認(rèn)知、動機和行為產(chǎn)生重要影響；培養(yǎng)大學(xué)生形成積極的歸因模式，不僅可以幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和自我價值觀，而且對于提高大學(xué)生求職就業(yè)的主動性與適應(yīng)性有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；歸因方式；就業(yè)影響；歸因培養(yǎng)

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）05－０073－02

近年來，大學(xué)生面臨著越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。大學(xué)生就業(yè)難，不僅與當(dāng)前的就業(yè)形勢有關(guān)，而且與大學(xué)生不正確的歸因方式有關(guān)。很多畢業(yè)生在擇業(yè)過程中不能準(zhǔn)確地進(jìn)行自我定位，不能對行為結(jié)果進(jìn)行正確歸因，造成了擇業(yè)的困惑。在目前的求職過程出現(xiàn)的 “怨婦”現(xiàn)象，也是由不合理的外歸因所致。因此，在當(dāng)代大學(xué)生中建立科學(xué)合理的歸因方式，不僅有利于其學(xué)業(yè)的發(fā)展，而且對指導(dǎo)其做好自我評價，形成合理科學(xué)的擇業(yè)觀，促進(jìn)就業(yè)具有積極意義。

一、歸因理論概述

歸因是指人們對自己或他人的所作所為進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)或推斷其原因的過程。塞里格曼指出，人們對事件的解釋會影響人們的動機、情緒與認(rèn)知，進(jìn)而影響人們的行為。隨著個人經(jīng)驗的增加，每個人都逐漸發(fā)展出一種獨特的歸因風(fēng)格，在面對特定事件時傾向于按自己的“風(fēng)格”作出歸因。韋納通過分析認(rèn)為，人們在為自己或他人的成敗找出各種原因時，只有少數(shù)原因顯得特別突出，即能力、努力、任務(wù)難度和運氣。歸因風(fēng)格對大學(xué)生就業(yè)的影響尤為重要，它是一個人長期形成的、相對穩(wěn)定的特征或傾向，其影響和作用是持續(xù)性的和經(jīng)常性的。大學(xué)生把自己的成敗歸于何種類型，對其將來的就業(yè)行為會有很大的影響。

二、歸因風(fēng)格對大學(xué)生就業(yè)的影響

大學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知和定位行為與他們的歸因模式有一定的聯(lián)系。大量的研究證實：積極的歸因與正向的情感體驗、較高的期望、行為的加強相聯(lián)系，相反消極的歸因讓人們情緒低落、期望值降低和行為減弱。積極的歸因模式能夠為大學(xué)生求職者帶來積極的認(rèn)知加工、情緒體驗、社會態(tài)度和行為。

（一）歸因風(fēng)格對大學(xué)生就業(yè)預(yù)期的影響

塞里格曼通過動物實驗，發(fā)現(xiàn)前次事件的結(jié)果影響對后次事件結(jié)果的預(yù)期。 雷湘竹和彭欣欣對廣西849名大學(xué)生就業(yè)預(yù)期的影響因素研究表明：就業(yè)歸因與就業(yè)預(yù)期存在正相關(guān)，女大學(xué)生就業(yè)預(yù)期受就業(yè)歸因、人際能力、性別態(tài)度三個因素的影響。就業(yè)歸因越傾向于內(nèi)部歸因、人際能力越高，性別態(tài)度越傾向于中性化，其就業(yè)預(yù)期越高；反之，女大學(xué)生的就業(yè)預(yù)期越低。因此，在面對就業(yè)時，大學(xué)生不同的歸因會使對未來就業(yè)的期望發(fā)生改變，當(dāng)大學(xué)生把成功就業(yè)歸因于能力或把失敗歸因于不夠努力時，就會提高對未來成功就業(yè)的期望。相反，當(dāng)把成功就業(yè)歸因于運氣或把失敗歸因于能力不足時，就會降低對隨后成功就業(yè)的期望或預(yù)期將要失業(yè)。大學(xué)生對就業(yè)的正確歸因認(rèn)知，能使他們正視嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，做好充分的心理準(zhǔn)備，并根據(jù)不同的情境提出不同的期望值。

（二）歸因風(fēng)格對大學(xué)生就業(yè)情緒的影響

維納的歸因附加模式認(rèn)為，特定歸因與歸因維度各自獨立影響情感。李占江等人的研究發(fā)現(xiàn)，青少年對負(fù)性事件發(fā)生的原因作穩(wěn)定和整體的歸因者，表現(xiàn)出較高水平的抑郁、焦慮和強迫癥狀；外歸因傾向的學(xué)生比內(nèi)傾向的學(xué)生缺乏信心，焦慮水平更高。李祚山也通過實證研究表明，大學(xué)生中越是相信自己能夠駕馭生活的，其心理焦慮程度就越低。

大學(xué)生在求職過程中，如果將自己成功歸因于自己的能力強而不歸因于運氣好，這樣的歸因模式就能增強自己的自豪感和自信心，產(chǎn)生愉快的情緒體驗；將自己失敗歸因于努力不夠而不是能力不強，那么對將來還充滿希望，會通過努力爭取成功，避免了產(chǎn)生沮喪、絕望的情感。或者將失敗歸因為機遇不好、要求太高等外部要素則有助于保持較樂觀的情緒；相反，如果將成功就業(yè)歸因于運氣、別人的幫助、機遇等外部的、不穩(wěn)定的要素，會使人產(chǎn)生機遇感，但同時可能降低自信心和自豪感。如果將就業(yè)的失敗歸咎于能力不足、個性缺陷等內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素，就會使他們產(chǎn)生就業(yè)的自卑感、挫折感。

（三）歸因風(fēng)格對大學(xué)生就業(yè)動機的影響

動機是直接推動人們從事某種活動以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動力。羅蘇梅用實證研究表明：大學(xué)生自我能力否定傾向與歸因方式有關(guān)，而自我能力否定傾向則會降低大學(xué)生的就業(yè)動機，從而影響大學(xué)生順利就業(yè)。有過不可控經(jīng)歷的人，會作出未來事件不可控的預(yù)期，這種認(rèn)知方面的歸因偏差將導(dǎo)致無助感，從而降低了個體再次行為的動機。歸因風(fēng)格對就業(yè)動機的影響是通過改變就業(yè)期望和情緒來實現(xiàn)的。對于大學(xué)生而言，如果不能對多次求職失敗作出正確的歸因，調(diào)整其就業(yè)期望值，就會降低其就業(yè)動機，影響下一次的就業(yè)行為。大學(xué)生對以前就業(yè)結(jié)果原因的不同認(rèn)知會引起不同的情緒反應(yīng)，這種情緒反應(yīng)必然會在一定程度上影響就業(yè)動機。具體地說，樂觀的情緒有助于維持和激發(fā)就業(yè)動機，有助于總結(jié)經(jīng)驗，棄缺取優(yōu)。而悲觀消極的情緒則會削弱就業(yè)動機，使人自暴自棄。

（四）歸因風(fēng)格對大學(xué)生就業(yè)行為的影響

歸因方式不同，則大學(xué)生的就業(yè)行為有所不同。許多外歸因的大學(xué)生不能正確認(rèn)識就業(yè)失敗，將失敗過多地歸因為外環(huán)境，將就業(yè)不順更多地歸因于父母的地位不高、學(xué)校名氣不大以及用人單位不公等外在因素，一味地埋怨與指責(zé)，而很少作出就業(yè)努力，這種習(xí)慣性外歸因方式，很容易導(dǎo)致“怨婦”現(xiàn)象；還有一部分大學(xué)生“等靠要”思想嚴(yán)重，認(rèn)為找好工作是父母的事，只要工作輕松、待遇好，而不管專業(yè)是否對口，這種錯誤的歸因方式減少了大學(xué)生求職行動的積極性和主動性。內(nèi)歸因的大學(xué)生則能正確認(rèn)識自己和目前的就業(yè)形勢，正確對待失業(yè)和待業(yè)，強化自己的競爭意識，從提高自身的素質(zhì)入手，主動出擊，積極主動地展示自己擁有的各種能力，不一味地怨天尤人，能以積極的心態(tài)和實際行動迎接工作中的挫折與挑戰(zhàn)。

三、培養(yǎng)大學(xué)生積極的歸因模式，提高大學(xué)生求職就業(yè)的主動性與適應(yīng)性

大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)是一個不爭的社會現(xiàn)實，這與當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和大學(xué)生的就業(yè)競爭力有關(guān)，同時也與大學(xué)畢業(yè)生不健康的擇業(yè)心理、消極的歸因模式有一定的聯(lián)系。消極的歸因模式，使大學(xué)生的情緒低落、期望值降低和求職行為減弱。因此，我們在強調(diào)提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力，完善自我，加強大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)的同時，不應(yīng)忽視對大學(xué)生積極的歸因模式的培養(yǎng)。

（一）運用強化理論，培養(yǎng)大學(xué)生積極的歸因模式

在大學(xué)生就業(yè)之初，我們就應(yīng)采取一系列的干預(yù)，對其不良的就業(yè)觀念及時進(jìn)行糾錯和因勢利導(dǎo)，這不僅有利于科學(xué)就業(yè)觀念的養(yǎng)成，也將會使學(xué)生受益終生。強化理論強調(diào)，對學(xué)生所做出的積極歸因及時給予強化，能夠促使他們形成比較科學(xué)的歸因風(fēng)格。當(dāng)大學(xué)生在工作中取得成就時，引導(dǎo)他們作積極的內(nèi)歸因，當(dāng)學(xué)生做出比較積極的歸因時，立即給予鼓勵或獎賞，并對那些很少做出這類歸因的學(xué)生給予暗示和引導(dǎo)。讓大學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢、挖掘自己的潛能，把目光鎖定在自己的積極面上，在就業(yè)遇到困難時，要引導(dǎo)他們正確對待困難，增強戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣，及時排除不良情緒的消極影響。

（二）運用積極歸因訓(xùn)練，改變大學(xué)生不適當(dāng)?shù)臍w因方式

所謂積極歸因訓(xùn)練，是以歸因理論的整體模式為基礎(chǔ)，在積極心理學(xué)理論觀點指導(dǎo)下，通過一定的訓(xùn)練程序，糾正或改善不適當(dāng)?shù)臍w因方式，形成比較積極的歸因方式，從而進(jìn)一步改變情緒和行為的訓(xùn)練舉措。積極的歸因訓(xùn)練有助于積極性情感、期望的形成，為增強成就動機和行為、提高學(xué)業(yè)成績、矯正自卑心理、增進(jìn)身心健康提供了新的途徑和方法。魏希芬的研究表明，積極的歸因訓(xùn)練可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。積極的歸因訓(xùn)練要重視學(xué)生積極的情感體驗，在改變學(xué)生歸因方式的過程中注意學(xué)生情緒的自然轉(zhuǎn)變，避免強加的、生硬的“積極”情感。

（三）采取多種形式的歸因教育活動，提高大學(xué)生對歸因知識的認(rèn)識

在培養(yǎng)大學(xué)生積極歸因模式時，采取形式不同的教育活動，有助于大學(xué)生對歸因理論的認(rèn)識，從而可以加強大學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)方面的教育和引導(dǎo)。高校可以聘請心理學(xué)專家開展積極歸因的專題講座，培養(yǎng)大學(xué)生對歸因教育的認(rèn)識；通過榜樣人物先進(jìn)事跡的學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮榜樣的示范作用；通過開展讀書活動，讓學(xué)生寫作與成敗歸因相關(guān)作品的讀書心得，讓其對自己的心理變化有所了解；開設(shè)心理健康課或在就業(yè)指導(dǎo)課程中添加歸因訓(xùn)練的內(nèi)容，從而潛移默化地促使學(xué)生形成積極的歸因風(fēng)格。

（四）形成歸因教育立體網(wǎng)絡(luò)，營造積極歸因的良好氛圍

研究表明：家庭的教養(yǎng)方式對子女的心理健康產(chǎn)生重要影響，父母在日常生活中形成的歸因模式，會在無形中影響子女的歸因風(fēng)格。學(xué)生在與教師的朝夕相處中也學(xué)習(xí)到了教師對成敗的認(rèn)識和解釋，教師不良的歸因風(fēng)格會直接影響到大學(xué)生對事件結(jié)果的消極解釋。因此，有必要對教師和家長進(jìn)行積極的歸因教育，只有這樣，學(xué)生才會在一種健康的環(huán)境中正確認(rèn)識自己及自己所生活的環(huán)境，從而更好地適應(yīng)社會生活，提高自己的心理健康水平。

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