探究——高三化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)的最佳方式

高中生進(jìn)入高三的化學(xué)總復(fù)習(xí)，絕不僅僅是知識的再現(xiàn)與記憶，更主要的是通過復(fù)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，特別是探究能力。為升入高校再學(xué)習(xí)或從事其他勞動奠定堅實的基礎(chǔ)。

總復(fù)習(xí)中繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生探究能力，不但是必要的，也是可能的，這是因為：其一，四年的化學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了較為豐富的化學(xué)知識。知識是探究的依據(jù)。沒有知識或知識貧乏，探究猶如無源之水，無本之木，難以進(jìn)行。其二，探究是在形象思維與邏輯思維基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的。中學(xué)六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的形象思維、邏輯思維能力都有了較大幅度提高。這就為進(jìn)一步培養(yǎng)他們的探究能力提供了有利條件。其三，探究是一種細(xì)致、艱苦的勞動，它以堅定的意志、信心等良好的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)。那么，在復(fù)習(xí)基本理論過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

一、聯(lián)想與總結(jié)

探究的突出特點之一是進(jìn)行由表及里、由此及彼的思考。使思維朝著前向、逆向、縱向、橫向流動，從而總結(jié)出事物發(fā)展的原因和規(guī)律，構(gòu)成對事物的立體式認(rèn)識。

復(fù)習(xí)基本理論既要緊扣教材，又要避免單純的逐章重復(fù)教材。應(yīng)該對中學(xué)化學(xué)中的基本理論融會貫通地聯(lián)想和總結(jié)。總結(jié)能使學(xué)過的分散性、單一性的知識向結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、規(guī)律化的知識過度。

相似聯(lián)想、相反聯(lián)想、相近聯(lián)想是探究的基本形式之一。由基本理論的復(fù)習(xí)聯(lián)想到元素化合物，有機化學(xué)等描述為主的內(nèi)容。這樣既可以加深對基本理論的理解，又可以用基本理論統(tǒng)帥全部化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

例如，復(fù)習(xí)強弱電解質(zhì)時，首先總結(jié)對比：強弱電解質(zhì)結(jié)構(gòu)、電離過程、電解產(chǎn)物、溶液中微粒種類、電離度、電離方程式書寫等方面的區(qū)別。其次發(fā)動學(xué)生廣泛聯(lián)想：初三做電解水的實驗時為什么往水中加入少量硫酸或氫氧化鈉？還可以加什么物質(zhì)？石炭酸為什么不能使指示劑變色？碳酸能與哪些鹽類反應(yīng)，產(chǎn)生哪種新的酸？碳酸與苯酚鈉或偏氯酸鈉反應(yīng)時為什么生成碳酸氫鈉，而不是碳酸鈉？如此總結(jié)、聯(lián)想，可擴(kuò)大思維的流暢性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、對比與歸納

探究還包括對密集知識和技能的歸納、優(yōu)選，從眾多零亂的知識中除去糟粕，保存精華并歸納出規(guī)律。

總復(fù)習(xí)時，圍繞某一課題，組織學(xué)生進(jìn)行對比歸納。如物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律，擬定“確定未知元素的方法”這一專題進(jìn)行歸納，學(xué)生總結(jié)出：由該元素離子結(jié)構(gòu)與稀有氣體原子結(jié)構(gòu)關(guān)系確定未知元素；由原子或離子電子層排布特點確定未知元素；由原子或離子不成對電子、成對電子個數(shù)確定未知元素；由原子或離子最外層電子數(shù)與原子序數(shù)關(guān)系確定未知元素；由族序數(shù)、周期數(shù)關(guān)系確定未知元素；由物質(zhì)性質(zhì)確定未知元素；通過計算確定未知元素等等。另外，還可以圍繞“平衡理論解題思路”、“物質(zhì)兩性的原因及種類”、“酸式鹽的電離、生成、性質(zhì)”等專題進(jìn)行總結(jié)。每個專題的歸納既是知識系統(tǒng)總結(jié)的過程，又是興趣激發(fā)、思維獨創(chuàng)性提高的過程。

三、爭論與辨析

探究是產(chǎn)生前所未有的思維成果的活動。所以，總復(fù)習(xí)時要再現(xiàn)學(xué)過的知識，更主要的需要展現(xiàn)師生的思維過程。由一個學(xué)生探究過程和成果，引導(dǎo)、激勵全體學(xué)生的探究。爭論和辨析是師生每個人在眾人面前展現(xiàn)探究程序的極佳方法。教師要做激發(fā)爭論的有心人，積極創(chuàng)設(shè)爭論的氣氛，激發(fā)辨析的情景。如：復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，老師首先提出，實驗室用濃鹽酸和二氧化錳為原料制取氯氣，為什么用濃鹽酸，改用稀鹽酸行嗎？二氧化錳改用高錳酸鉀或氯酸鉀可以嗎？這些問題討論后，可以繼續(xù)追問同學(xué)：乙醛遇到高錳酸鉀酸性溶液，能否褪色？從中使學(xué)生思維的靈活性、深刻性得到了鍛煉。課堂氣氛也異常活躍，通過爭論和辨析，加以實驗，最后得出一致看法。

四、質(zhì)疑與探索

對已知事物敢于質(zhì)疑，是構(gòu)成探究品質(zhì)的另一個重要因素。因為只有大膽質(zhì)疑才有可能產(chǎn)生超出課本的獨創(chuàng)性見解，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造型的學(xué)生。如：復(fù)習(xí)電解質(zhì)概念，書中給的是：“溶于水或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物。”有的同學(xué)提出此概念不準(zhǔn)確，應(yīng)為：“溶于水或熔化狀態(tài)下能自身電離出陰陽離子而導(dǎo)電的化合物。”

不僅要質(zhì)疑，還要勇于探索，在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。很多同學(xué)對于鹽的水解、鹵代烴、酯、二糖、多糖、蛋白質(zhì)等的水解進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)：①水解的實質(zhì)是破壞了水的電離平衡的過程；②水的電離過程吸熱，所以以上幾種物質(zhì)的水解都需加熱；③酸或堿對某些物質(zhì)的水解應(yīng)有催化作用。

探究能力是由已知迅速探求未知的能力，是一種開發(fā)力，是終身受益的能力。因而，總復(fù)習(xí)中要大力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這樣才能適應(yīng)變化萬千的高考題目，取得良好的復(fù)習(xí)效果。

（作者單位：安徽省滁州中學(xué)）