《秋天》教學設計

【教材分析】

《秋天》是人教版七年級上冊語文第三單元第四課，屬于“關注自然”單元。詩不長，僅三節。很精短，但容量大，而且畫面感很強。以“秋天”為經線，以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女……諸般景致為緯線，為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點；表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優美，是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。本課作為現代詩歌教學，教師應提供一種可供參考的閱讀方法，讓學生明方向、得方法、有感悟、舉一反三，從而提高學生自主學習的能力。

【學情分析】

學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。而七年級的學生已經具有初步感知課文和聯系上下文理解句子的能力。新課程改革的一個重要理念，就是要培養學生的自主學習能力。因此教學中應尊重學生的認知心理和規律，把自己放在學生的位置去思考。我該怎樣去學習詩歌？有了這種認識之后再結合詩歌語言、內容、形式等方面的特點，提供有益于學生自主閱讀詩歌的基本方法：感受美——品味美——創造美。感受美就是學生自主感知詩文美的內容和美的情感；有了這個過程，才有可能激發學生對詩歌中富有表現力的語句進行揣摩、探究的熱情，同時也加深對詩歌內容、感情的理解。在此基礎上，要求學生發揮聯想和想象，結合個人體驗，抓住詩歌中出現的形象，在頭腦中形成畫面，并用語言將畫面內容和意境描繪出來，達到初步賞析的目的。最后，讓學生的思維與情意自由地同作品交流、再現。從而將文本學習的外延擴至學生的生活領域。

【教學設想】

實驗教材注重朗讀，首先在課堂教學中利用朗讀可以體會課文的優美意境，培養審美情趣，形成良好的語感。同時，借助多媒體創設情境，通過配樂讓學生感受詩的意境。還可以設計新穎的活動讓學生嘗試自主、合作、探究的學習方法品味詩歌語言，體會意境，理解感情。課堂教學主要由四個環節構成：引導美——感受美——品味美——創造美。

【教學目標】

1.有感情的反復朗讀并背誦全詩，進行語言積累。

2.把握詩歌意境，感悟詩人感情；培養學生解讀、鑒賞詩歌意象的能力。

3.培養學生熱愛自然，熱愛生活的情趣。

【教學步驟】

一、情境導入——引導美

在上課之前老師請大家欣賞一段世界名曲《秋日私語》，同時獻給大家幾幅秋天的風景圖片，請同學們聽了音樂、看了圖片后說一說，你從音樂和圖片中感受到一個怎樣的秋天？

從大家的發言中，老師可以看出每個同學都獨具審美眼光。這節課就讓我們一起走進詩人何其芳的《秋天》，去感受一個別樣的秋天。

（設計意圖：情境導入，目的是讓學生帶著自己的感受進入課文，激發學生的學習興趣和欲望，以輕松的心情盡快進入學習狀態。同時也培養學生的創造性思維、觀察能力和口語表達能力。）

二、朗讀詩句——感受美

本環節以讀為主，使學生對文中所描繪的“秋”有個總體印象。

1.初讀課文，劃出文中的生字、詞。

2.教師范讀，學生劃出朗讀節奏、分辨朗讀語氣、語調。

3.學生自讀與賽讀，并在學生中互評，教師給予適當的鼓勵。

朗誦指導：朗誦詩歌，要注意讀好詩的節奏、輕重音、語速、語氣和語調等。詩歌的朗讀節奏一般有兩種劃分標準，一種是按節拍劃分，一種是按意義劃分。本詩可按意義劃分。按意義劃分的基本原則是以詞的基本意義為單位，不能讀破詞。

4.請學生找出自己喜歡的詩節朗讀，也可找出你認為詩中用得好的詞語，做適當的批注，并與同學交流。教師也可找出自己喜歡的詩句、詞語與學生進行交流，對學生加以引導。

（設計意圖：朗讀環節的設計，目的是使學生初步掌握朗讀技巧，培養語感，培養學生朗讀方法和習慣，提高學生學習的興趣，使學生入景、入情的感知課文內容。）

三、欣賞詩歌——品味美

在此環節中，學生分成小組，主要圍繞教師給出的幾個問題討論、質疑，探究、品味全詩。

1.找出每節詩的點睛之句。

2.詩中刻畫了幾幅圖景，請分別給它們命上整齊、漂亮的名字。

3.詩人用生動優美的詩句為我們描繪了三幅秋景圖，可謂各具特色。在每一幅畫面中都用了極富表現力，飽含情感的詞語。如：“飽食”一詞用擬人手法寫出豐收之景，表達收獲的喜悅。“稻香”一詞從嗅覺角度暗示稻子的成熟，展示豐收的圖畫。請大家以小組為單位選擇你感興趣的一節詩歌，對能突出此節詩畫面特點的詞語進行賞析。

第一節：飄 飽食 稻香 肥碩 棲息：清幽而有喜悅

第二節：冷霧 滿 輕輕 游戲：清冷而有閑情

第三節：寥闊 滿流 香與熱 夢寐：清靜而有香甜

4.作者抓住了最能體現鄉村秋天景色的事物來刻畫秋天，所有這些畫面表現了作者怎樣的感情呢？

（設計意圖：本環節以學生討論為主，教師輔助引導為輔，旨在培養學生的自主學習與合作探究的精神，在學生的領悟能力得到鍛煉的同時，也檢測了學生的思維品質，語言的歸納、整合能力，并使之得以提高，把學生對詩的理解上升到了一個高度，使學生能夠很好的把握作者的思想感情，促進教學目標的達成。）

四、個性表達——創造美

1.詩歌的語言相對比較凝練，它往往通過組合的畫面表現一些事物特征，我們在理解它時就必須對詩歌展開聯想和想象。或在一幅畫內展開聯想和想象，補充出言外之景；或在畫與畫之間展開聯想和想象，使畫面組成一幅完整構圖。

大家也試著來寫一寫我們理解的詩中秋天景象。對全詩進行再現，也可以選擇自己喜歡的一節展開描寫。

2.請學生根據自己的認識，也以“秋天”為題寫一首小詩或畫一幅畫。并給大家展示出來。小組中相互交流，選出寫最好的全班展示。

（設計意圖：這是對本課知識掌握情況的反饋。教師可以通過學生描繪的圖景，了解到學生對詩文的理解程度，如果學生理解有不足之處，教師可以自己頭腦中的圖景加以引導。這不但培養了學生的聯想與想象能力、口頭表達能力，還使學生感悟到詩的意境美。根據“閱讀最近發展區”的原理，進行知識的遷移訓練，注重語文的實踐活動，讓學生養成一種關注自然、體驗自然和發現美的習慣。）

五、作業：

1.背誦全詩。

2.搜集寫秋的詩文、對聯或名句。

3.完成課后“研討與練習”三：比較《秋天》與《秋景》，說說兩首詩所表達的思想感情有什么異同。

（設計意圖：進行背誦，這可以使學生的記憶力得到鍛煉，同時也是在積累；讓學生課后搜集寫秋的詩文、對聯和名句，是在積累字詞句篇的同時，鍛煉學生篩選、查找資料的能力；而比較閱讀則是對學生本課所學知識的驗收以及培養學生思維方面的拓展與延伸。）

【板書設計】

秋 天

何其芳

農家豐收圖

漁船歸泊圖（漁家打漁圖、晨霜歸漁圖）

秋天牧羊女圖（少女思戀圖）

（作者單位：貴州省銅仁地區教育局）