學數學、享快樂

【內容摘要】快樂是數學學習的一種境界，從“樂趣”提高為“志趣”可使人取得令人矚目的成就；培養學生對數學的良好情感和態度是新課程的目標之一，而快樂則是良好情感、態度的基礎，因此應努力讓學生在數學學習中體驗到快樂。課堂中，可以讓學生在數學探秘、欣賞、合作、成功中體驗學習數學的快樂。

【關鍵詞】興趣 成功 快樂

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（孔子）；“學不至于樂，不可謂之學”（司馬光）?？梢娫谇髮W中，快樂是一種境界。第24屆國際數學家大會期間，20世紀偉大的幾何學家陳省身老先生，給廣大青少年學生談學習數學的個人體會時，便是這四個字：數學好玩。許多大師，都是從“樂趣”開始，逐漸提高為“志趣”，進而達到“情趣”的最高境界，從而取得了令人矚目的成就。學生在學習中獲得的快樂是良好的學習情感、態度和價值觀的基礎，將決定他們攀登科學文化高峰所能達到的高度。

一、激發興趣，調動學生的積極性

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”要讓學生認識到自己是學習過程中的主人，只有自己親自參與新知識的發現、獨立解決問題、善于思辨、習慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力。否則，僅僅知曉一個個問題的現成答案，自己的思維沒有得到任何的鍛煉，就失去了“數學是鍛煉思維的體操”的作用。久而久之，定會兩手空空無所收獲！在數學課堂教學中，我們教師應運用恰當的方法，激發學生的學習興趣。

1.設計新穎獨特的導入

我認為學生在課堂中表現出對學習內容探索的興趣、主動，課堂效率自然就會提高。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣，教師根據教學內容精心設計課堂的引入，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，這樣一上課就把學生的興趣勾起來了，自然學生就會在課堂上認真聽講，獲得新知。如在學習二次根式時，先與學生一起回憶2009年7月的日全食天文奇觀，進而提及韓國衛星發射失敗，向學生介紹衛星要進入事先設計好的軌道，必須要使衛星的飛行速度達到第一宇宙速度，才能擺脫地球引力進入太空，此時，我問學生“你們想知道第一宇宙速度是多少嗎？”借此激起學生的好奇心，同時借助章節導讀中的計算公式，同學們很快就能計算出第一宇宙速度，然后自然地復習算術平方根的有關知識，進而引入新知。

2.利用矛盾沖突

許多問題，學生看似簡單，往往會憑主觀經驗、直覺思維和猜測，得到答案。當答案遭到否決時，就自然而然地產生疑惑：怎么可能呢？究竟怎么回事？同時就會想盡一切辦法來求證，當盡釋心中疑惑時，“啊，原來是這樣”，愉悅之情油然而生。

3.抓住學生的求勝心理

學生一般都有一股“初生牛犢不畏虎”的精神，在比賽面前誰也不愿服輸。當教師“身懷絕技”時，總可以輕而易舉地取得勝利，這時教師的“絕技”就成了學生人人都想得到的奧秘。

4.運用有趣的熟悉事物遷移

當熟悉的事物被人“一本正經”地提起，聽眾往往會引起注意，“不就是那么回事，難道有什么新鮮的嗎？”當它被教師與數學聯系上時，學生簡直不敢相信，強烈的好奇心和求知欲會促使他們去探詢其中的奧秘。

二、在師生教學的積極合作中體驗快樂

教師引導學生學習數學，究其本質，是師生間教與學的合作，是同伴間共同學習的合作。在積極的學習合作中，師生之間、同學之間互相尊重，彼此欣賞，作為學生積極思考，互相啟發，思維的“靈光”不斷閃現；作為教師合理組織、適時有機點撥，彼此分享合作成果，學習氣氛熱烈而又和諧。在積極的學習合作中師生都可以感受到其樂無窮。要使學生在師生教學的積極合作中常常體驗到數學學習的快樂，教師就必須樹立學生是學習主體的意識，努力營造彼此尊重、互相欣賞、善于傾聽的課堂文化，在學習的關鍵處（重點難點）給予充分的時間和空間，讓學生展示思維的過程，撞擊出思維的火花。

三、讓學生在學習中獲得成功

失敗是成功之母，成功更是成功之母。因為獲得成功以后的成就感，將給人以雋永的快樂，成為追求新的成功的動力。學習數學成功的快樂，在解答一道題百思不得其解后的頓悟時獲得，在使用數學知識對實際問題的解決時獲得，在對于書本、教師的超越時獲得等等。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童產生好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失?！?/p>

1.讓數學為生活服務

數學來自于社會生活實踐，又為社會生活實踐服務。當學生成功運用數學知識解決熟悉的生活中的實際問題時，不僅會加深對數學知識的理解和熱愛，也將增強學以致用的意識和對自己能力的自信。

2.讓數學知識自然生成

開放的數學課堂中，教學從知識的傳授走向知識的建構：對于學生來說，學習不再是被動地、一味地接受，而是在學習活動中的知識生成；對于教師來說，教不再是一味地告知、詮釋，而是適度地組織、引導學生去實踐探索。由于打破了課堂灌輸引起的接受性、理解性思維活動的束縛，學生的思維狀態比較活躍，知識的生成、能力的提高是水到渠成。學生常常會有許多新發現，以至于在一定程度上超越教師或書本，明顯帶有創新的特點。這種情況下，教師的驚異和學生的快樂是無法比擬的。

3.關注每一個學生的快樂成長

每個學生的性格都不一樣，有開朗的、有活潑的、有內向的，甚至也有自卑的。每個班都存在這樣的學生，在課堂上你很少看見他們高舉的手，很少聽到他們響亮的聲音，很少看到他們被夸贊后自信滿滿的神情，他們是被自己和別人忽視的一類人。因此在上課時教師應盡量多給這類學生一些激勵、贊揚的話，特別是平時不愛表現自己、成績不是很理想的學生，給他們創造發言的機會，肯定他們的發言、贊揚他們獨特的思維，盡可能讓他們在發言中體會到成功。

要讓學生在成功中體驗學習數學的快樂，教師要創設具有一定思維挑戰性的問題情境，營造團結協作、積極思維的心理環境，要善于組織、點撥，讓學生“使勁跳一跳摘到果子”。

只要教師深入了解數學本身的魅力，根據學生的學習心理，精心設計數學學習活動，就可以讓學生在學習過程中體驗到數學學習的許多快樂。持之以恒地讓學生獲得數學學習的快樂，會讓學生對數學學習充滿期待，對學習數學充滿樂趣，對數學產生良好的情感和態度。

【參考書目】

[1] 李維等著：《心理學百科全書》上卷，浙江教育出版社，杭州，1995年.

[2] 蘇霍姆林斯基 著，杜殿坤 編譯.《給教師的建議》，教育科學出版社，北京，1984年.

（作者單位：江蘇省宜興市官林第二中學）