認知類提問的設計策略

課堂提問的種類很多，認知類課堂提問即是其中之一。所謂認知類課堂提問，就是通過提問提高學生不同認知水平的提問類型。美國當代著名教育心理學家布盧姆，根據(jù)認知水平，將教學目標分為識記、理解、應用、分析、綜合、評價等幾個層次。相應地，認知類課堂提問也分為以下幾種：

一、識記型提問

識記型提問，就是通過提問讓學生再認、再現(xiàn)、回憶、判斷、敘述、描述所學基礎知識的提問類型。識記型提問是最低層次的提問，它對于掌握基本知識和基本技能，防止和減少學生對知識的遺忘，鞏固所學基礎知識，是非常有必要的。但是這種提問不宜過多，不可濫用，否則就會壓抑學生思維的積極性，難以提高學生分析問題和解決問題的能力。在新課改的背景下，這種提問已經(jīng)比較少見。

例如，教學“我與老師交朋友”時，教師展示了配樂詩：你給了我整片的星空/好讓我自由地去來/你給了我一盞知識的明燈/為我照亮了前進的道路/我知道/我享有的是一份博大寬廣的愛。提問：詩中這個“你”指的是誰？教學“描繪自強人生”時，教師播放視頻《沒有雙臂的婦女》，同時播放背景音樂《真心英雄》。提問：在她身上，體現(xiàn)了一種什么精神？

這兩個提問非常好回答。其提問的意圖已經(jīng)不是學生能不能正確回答，而且借助配樂詩、視頻、背景音樂激發(fā)學生的情感，調(diào)動學生的情緒，提高學生的興趣，引入要學習和探討的問題，新穎地導入新課。可見，識記型提問并不總是讓學生死記硬背、機械記憶，它完全可以用于新材料、新情境之中，從而發(fā)揮提問的新作用。……