淺談人本思想對高中語文寫作的影響

【內容摘要】寫作是語文教學中學生和教師直接對話的良好平臺，理解和尊重高中生的“個性”，是搞好寫作的關鍵。語文老師要以人本主義心理學尤其是意義學習理論為基礎，準確把握好自己的角色定位以及與學生的關系。

【關鍵詞】人本思想 語文寫作 意義學習理論

寫作是語文教學的一個重要環節，是學生和教師直接對話的良好平臺，理解和尊重高中生的“個性”是搞好寫作的關鍵。因此作為語文老師要想搞好寫作教學就必須首先了解高中生的基本心理特征。

一、高中生的基本心理特征

1.高中生智力水平已經接近成人高峰狀態。注意具有一定的穩定性，能較長時間地注意與自己興趣有關的事物，并能分配注意；觀察具有一定的目的性、系統性、全面性，但欠精確；初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過渡，能開始理智地思考問題，但時常需直觀的、感性經驗的支持；思維活躍，經常提出問題，能獨立地判斷是非善惡，不輕信別人的結論，愛評論和爭論，希望獨立地解決問題，但往往會以點概面，比較偏激。

2.高中生有表達自己思想的欲望，有自己思考和判斷問題的能力，但往往略顯不成熟。

3.高中生情緒體驗較初中階段強烈，情緒內容廣泛，具有一定的連續性，容易形成各種心境。憧憬未來，常對活動充滿熱情，易振奮，這可以說是優點。但是他們易波動，也會感情用事，有時會出現盲目的狂熱和急躁，甚至不計后果，這又是他們的不足之處。

老師在了解了高中生的心理特征后，很容易發現這一時期的學生更渴望得到老師的尊重，希望與老師進行交流，所以在寫作這個老師和學生最好的交流方式過程中，語文老師要尊重學生，體現人本思想，真正做到師生的平等對話，也就是在寫作教學中要體現“人本主義”精神。

其實，人本主義精神與語文學科的性質是一致的。《全日制普通高中新課程標準》將語文學科的性質定位為“工具性與人文性的統一”。工具性指培養學生聽、說、讀、寫的能力。而“人文性”的集中體現就是重視人、尊重人、關心人、愛護人。學生是學習的主體，重視語文學科的人文性就是要關注學生個體，關注學生的個性特點，讓學生能夠健康快樂地成長。這和心理學上提出的“人本思想”不謀而合。

二、“人本思想”對語文寫作的影響

一個語文老師在寫作教學中要將教學和心理學緊密結合。人本主義心理學給了語文寫作教學很大的啟示。

1.用人的整體性要求指導寫作教學

學習具有整體參與的性質，即整個人（包括情感和認知兩方面）都投入學習活動。“人的整體性要求認知與情意的協調統整發展，任何把人的某一部分從整體中人為隔離出來加以片面強調的做法，都無助于人的健全發展，都是錯誤的”。

語文寫作教學中，老師不能一味的強調技巧形式，所謂“言之無文，行而不遠”，而情感的獲得就是要讓學生關注生活、感悟生活。作為一個語文老師不但要教會學生怎么寫作，更要引導學生去體驗生活。生活無處不在，讓高中生用自己“敏感”的心去體會，做出自己的判斷，這樣才能讓學生寫出“真”的作文。

2.用人的自覺性要求指導寫作教學

學習是自動自覺的行為，即便在推動力或刺激來自外界時，要求發現、獲得、掌握和領會知識的要求還是來自內部的。因此，語文寫作教學中老師要培養學生的寫作興趣。高中生開始有了獨立思考問題的能力，老師不再是“權威”。作文教學中老師要引導學生關注一些有意義的積極的事情，培養學生正確的人生觀，價值觀。在這一過程中老師培養學生興趣最為關鍵。然而，在現實的教學中為了和考試接軌，不少語文教師給學生案例、讓學生模仿別人的寫作，這不利于學生自己情感的發展，久而久之不但會養成學生的惰性，更會影響學生學習的“主體性”發揮。

有人指出“當今的高考作文，多是‘優’在思想的深邃、語言的華美、知識的淵博、形式的新異。作文立意一定要故作憂國憂民的深沉狀，作文思想一定要有‘治國齊家平天下’的偉大抱負，作文語言一定要有余音繞梁言盡而意無窮的豐蘊之語。”這恰恰是優秀作文誤入歧途的表現。試問一個整天坐在教室里的高中生怎么會故作深沉，這樣怎能寫出好的作文。即使寫出來也是空有語言沒有思想。學生的寫作應該貼近生活。“人本主義心理學家認為人的成長源于個體的自我實現的需要，自我實現的需要是人格形成發展、擴充成熟的驅力”，學生應該對生活有所觸動，寫作時學生就會發自內心，在這種內驅力下完成自己的寫作過程。

3.用人的全面性要求指導寫作教學

“教育的目標應該是促進成長和學習，培養能夠適應環境的變化和知道如何學習、又具有獨特個性和充分發展的人。”

寫作的目的不僅僅是教會學生寫作，更是為了培養學生健全的人格心理。寫作是學生內心、思想的真實體現。葉圣陶先生說“再說文學寫作，少數中學生或許能夠寫出很像樣的，但是決不該期望于每個中學生”。加德納的智力多元論指出，學生的智力存在著差異，所以不是所有的學生都要能寫出優秀的作文，也不是所有的學生在寫作時能列舉出偉大的事例。作為老師不要苛求他們，只要他們是真情實感，老師都要給予肯定，讓學生在鼓勵中進步。對于技巧上的差異老師可以指出，并進行輔導，對于情感態度問題，語文教師要謹慎對待，不能打擊學生的積極性，以防產生消極情緒，厭惡寫作。

4.用人的自我評價要求指導寫作教學

學習是由學生自我評價的，因為學生最清楚這種學習是否滿足自己的需要。

同樣，寫作的好壞不應該只由老師一個人判斷。語文老師可以將學生優秀的作品讓全班的學生共同欣賞、評價。將有問題的作文也與全班同學商榷，也是尊重學生的一個表現。人本主義特別強調學習方法的學習和掌握，強調在學習過程中獲得知識和經驗。最好的學習是學會如何進行學習。羅杰斯指出：“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識，唯有尋求知識和過程才是可靠的人，才是有教養的人。現代世界中，變化是唯一可以作為確立教育目標的依據，這種變化取決于過程而不取決于靜止的知識。”

語文學科是工具性和人文性的統一，兩者是相輔相成不能偏頗其一，更不能為達到一方面而以犧牲另一方面為代價。由于高考的壓力，有些學校為追求升學率放棄了語文的人文性，不尊重學生的個性，一味灌輸語文知識，使得學生在學習的壓力下，產生厭學情緒，這樣不僅影響了教學進展，而且對學生的身心發展也是不利的。作文練習過程中老師一定要以“人”為本，讓學生寫出自己的情感生活，這才是寫作所要達到的標準。

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（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學）