小學數(shù)學課堂教學要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

《小學數(shù)學課程標準》中強調(diào)：“要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力?！币虼?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應貫穿在小學數(shù)學教學的過程之中。那么如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、營造自主氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新欲望

陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！边@意味著只要有創(chuàng)造的意識、創(chuàng)造的行動，就會取得創(chuàng)造的成果。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要從“教導者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，作為班級“特殊”的一員參加學生的活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流，堅信每一個正常的學生都有一定的創(chuàng)新潛能。學生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。因此，在小學數(shù)學教學中教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，有意識地設(shè)疑于新舊知識的矛盾沖突中，使學生因“疑”生奇，因“疑”生趣，積極地探究、創(chuàng)新以激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生新知的學習作好充分的心理準備。

二、鼓勵標新立異，增強創(chuàng)新意識

心理學家皮亞杰曾指出“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他”。依據(jù)學生喜歡標新立異，表現(xiàn)自我的心理特點，我認為在數(shù)學教學中教師應該支持、鼓勵學生思考問題時打破常規(guī)，不墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新，敢于提出自己的看法、見解，從而培養(yǎng)學生的求異思維，提高學生思維的獨創(chuàng)性，更重要的是使學生從小就樹立一種敢于創(chuàng)新的意識。

三、引導主動參與，發(fā)展創(chuàng)新思維

楊振寧教授說：“加強發(fā)散性思維的訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的‘重點工程’”、“優(yōu)秀的學生并不在于優(yōu)秀的成績，而在于優(yōu)秀的思維方式”。發(fā)散性思維是從所給的原信息中產(chǎn)生的不同方向的新信息，在教學中表現(xiàn)為由同一信息來源產(chǎn)生各種不同形式的輸出。使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，盡可能的做出合乎條件的多種解答。所以教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。教學中要善于引導學生從材料、組合、構(gòu)造、功能、形態(tài)等不同角度，不同方式去擴散思維，從多種途徑中探求不同的解題方法。并通過一題多變、一題多解，一題多用及觀察性和討論性的練習激發(fā)學生的發(fā)散思維，鼓勵直覺思維，真正培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。教學時教師可以有意設(shè)計一些沒有固定答案的開放型題目，引導學生一題多解，使學生的思維善于向多方向、多角度衍射，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

四、重視內(nèi)在探索，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新問題、新的可能性，從新的角度看舊問題卻需要有創(chuàng)造性的想象力?！币膭顚W生多問幾個為什么，提出疑問，產(chǎn)生新見解，這是激發(fā)創(chuàng)新的重要條件，尤其要鼓勵學生不滿足已有的結(jié)論，不屈服于外在壓力而放棄自己的主見，善于在不同之處質(zhì)疑，點燃思維的火花，激發(fā)學生去探索、創(chuàng)新的欲望。

例如：在學過乘法的意義后，我設(shè)計了“7+7+7+6+7+7+7=？”的題目。學生出現(xiàn)了許多獨特的解法，有的用7×6＋6，有的用7×7－1，有的想出7×6＋6=8×6的方法。第二種解法具有創(chuàng)造性成份，把“6”看作“7－1”。第三種解法把“6”分配到六個“7”中，使之成為六個“8”，更具創(chuàng)造性。由此可見，“多練出技巧，多想出智慧”注重學生的內(nèi)在探索，可以使學生的思維更具獨創(chuàng)性。

五、加強實踐操作，提高創(chuàng)新能力

數(shù)學中的許多有趣規(guī)律的迷人魅力，單純從數(shù)學課本中學生是很難領(lǐng)略的。培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神，我們還應該結(jié)合教材內(nèi)容，開展數(shù)學課外話動，拓展書本知識。葉圣陶說得好：“學習一定要跟實踐結(jié)合起來，實踐越多就知道得越多?！睌?shù)學實踐活動，既能使學生鞏固學過的知識，又能提高學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，還可以在實踐活動中發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，同時我們還要有意識地培養(yǎng)學生靈活地創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。例如：“將一塊邊長為4分米的正方形木板鋸成直徑為2分米的圓形板，可以鋸幾塊”？墨守成規(guī)的學生用正方形木板面積除以圓形板面積，算出可以鋸5塊。腦子靈活的學生考慮到實際，用擺圓片試驗想到只可以鋸4塊。別出心裁的方法，體現(xiàn)了學生較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。

總之，小學教育階段是教育的基礎(chǔ)，是人生發(fā)展的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。在今天的數(shù)學課堂中，我們要學會保護學生的“好奇心”，善待并鼓勵學生的質(zhì)疑與批評。鼓勵啟發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)他們認真仔細的觀察能力。在課堂中注意誘發(fā)學生的靈感，讓學生走進數(shù)學課堂就感到充實，感到需要，感到快樂，我們就會獲得最大的快樂，這也是我們每個教育工作者所追求的境界。

（作者單位：甘肅省通渭縣襄南鄉(xiāng)高店小學）