營造良好的閱讀氛圍,提高學生閱讀興趣

葉圣陶先生曾說：“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文學的技能?！弊鳛檎Z文老師，我堅信良好的閱讀習慣對于提高學生的語文素養是毋庸置疑的。蘇霍姆林斯基說過：“積三十年經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣”。作為班主任，我始終在班級營造良好的閱讀氛圍，把提高學生的閱讀興趣和培養良好的閱讀習慣放在首位的。我曾嘗試著以下幾種方法：

一、給學生建立對比檔案

初一剛入學就對學生進行課外閱讀調查，分別從閱讀興趣、閱讀內容、閱讀方式、閱讀習慣、閱讀量、家長對閱讀的看法等方面進行調查。了解學生的閱讀情況，并記錄下學生的情況。過一年后再進行調查，對比學生的變化情況，同時把學生的進步的情況向學生通報，讓他們了解自己的進步，并獲得進步的快樂。

二、班里張貼推薦閱讀書目，提出閱讀要求

每個學期都要求學生必買課本上名著導讀的書，選擇性買老師推薦的書，還推薦一些報刊雜志，例如：《讀者》《中學生閱讀》《文學故事報》等等。要求學生每天至少閱讀20分鐘，并進行摘抄，摘抄你閱讀過程中喜歡的段落，喜歡的話還可以為你摘抄的部分進行評論賞析，可長可短。我每周收學生的摘抄本一次，對摘抄認真的同學提出表揚。一個學期下來，很多學生都養成了每天要閱讀的習慣。

三、以身作則

要求學生每天閱讀，我每天都盡量抽時間閱讀并摘抄，我還時常投影我的摘抄本給學生看，還經常讀我摘抄的段落，談談我喜歡的原因。我和學生閑談時，經常會告訴學生我近來讀什么書，感覺如何，并推薦學生閱讀。

我經常引用我看過的書來教育孩子，我很喜歡看《明朝那些事兒》，當我想告訴學生精神的力量可以很大時，我告訴他們“是的，即使你擁有人人羨慕的容貌、博覽群書的才學、揮霍不盡的財富，也不能證明你的強大。因為心的強大，才是真正的強大?！碑斢行W生覺得很沮喪、前途渺茫時，我會告訴他朱棣在與建文帝朱允炆的戰爭失利時，雖然很痛苦也有想放棄的時候，在姚廣孝的慫恿下，他會鼓起信心去面對困難。他的起義是以生命作為代價的，我們現在的碰到的困難和生命相比起來還差得遠了，所以不要灰心。還有要增強信心的同學可以回去翻看《明朝那些事兒》的第二部。我在班里反復的引用《明朝那些事兒》的事例，于是班里很多同學都很喜歡看這套書。

四、在語文課上，我會經常拓展相關的文章書籍

在教學《我的信念》時，我在班里讀了《跨越百年的美麗》，告訴同學們這是我最喜歡的文章之一。在教泰戈爾的《金色花》時，我給同學投影并朗讀了泰戈爾的《審判官》，并分析這篇散文詩的美，還投影了據說是泰戈爾寫的《世界上最遙遠的距離》全文，并讓學生朗讀仿寫，很多學生都很喜歡泰戈爾的優美的語言，我于是順勢介紹泰戈爾的《飛鳥集》中還有很多這樣的文章。在教學《爸爸的花兒落了》，我給同學們介紹了《城南舊事》全文，并放了同名電影，還推薦同學去讀原著。

五、改學生的雜記時，我會用一些書籍的某些句子或段落作為評語，并注明出處

我會在學生的雜記上寫下：

正是你在那朵玫瑰花上花費的時間，才使得你的玫瑰如此非凡。

——《小王子》

人的價值不是與生俱來的，而是后天獲得的。人的幸福不在于自由，而在于對責任的承擔。

——《人類的大地》

哪怕是最沒有希望的事情，只要有一個勇敢著去堅持做，到最后就會擁有希望。

——俞敏洪

學生看到評語，會跑來問我《小王子》是本什么書，俞敏洪是誰。我會趁勢向學生推銷《小王子》和俞敏洪，并告訴他們去看看某本書或去了解某個人。

六、開展課前三分鐘活動

利用課前三分鐘時間，讓學生輪流上來介紹近來自己看過的一本書。以這種模式介紹：書的梗概+最打動你的情節+自己的評論。在開展這項活動中，學生介紹了：《梅林，我的中國》《山羊不吃天堂草》《屋頂上的小孩》《最好18歲前就做過的這些事》《大魚老爸》《當幸福來敲門》《狼王夢》《布魯克林有棵樹》等書籍，很多同學就借此機會去了解更多的書。甚至他們介紹的一些書我沒看過，我還向學生借書來看。這也讓不少學生覺得他們在某些方面是超越老師，還可以借書給老師，有很大的成就感。

七、獲得家長的支持

在家長會上向家長說明班級的閱讀的要求和做法，讓家長配合督促我們的工作。還向家長推薦班級閱讀書目，希望家長和學生共同閱讀同一本書。

八、開展讀書會

每學期末，用兩節課來開展讀書會，分成小組，制作課件，向同學介紹本小組一學期閱讀的書目，談談閱讀感受或感興趣的段落，還可以朗讀本小組摘抄的段落，其他小組可以就他們的書目提問。根據各小組的表現打分，設立獎項，用班費買獎品頒發。

九、利用一切可利用的機會宣傳閱讀的好處

在黑板的一角經常寫閱讀的名言。期中期末考后讀高分作文，并讓高分作文作者談感想，基本作文好的同學都會談到讀書對寫作的影響。

通過這些活動，大大調動大部分學生閱讀的興趣。初一主要是培養學生愛閱讀的習慣，有選擇有目的的閱讀習慣。初二初三主要培養學生邊讀邊想的習慣，培養“不動筆墨不讀書”的習慣，積累語言的習慣。

不管怎么調動，還是有一部分學生不喜歡閱讀。怎樣讓大部分學生在學業緊張之余能堅持閱讀，仍然需要我去思考、實驗和探討。

（作者單位：廣東省廣州市華師附中新世界學校）