高職高等數學教學改革之探析

【作者簡介】 蔡湘文（1981-），男，湖南新化人，湖南都市職業技術學院教務處基礎部講師，研究方向：微分方程。

【摘要】 在高職高等數學教學改革中，教師應正確認識高等職業教育的特點，正確認識高等數學課在高職人才培養中的作用，正確把握高職數學課程的教學目標，正確把握高職高等數學課的教學過程，等等。

【關鍵詞】 高職高等數學教學改革

在目前的高職教育中，高等數學課是一門重要的文化基礎課，又是一門專業基礎課。但由于教師和學生，甚至是學校對高等數學課在高職教育中所處的地位與作用認識不到位，因而出現了種種不良現象，從而影響了數學課在高職人才培養中作用的發揮。由此可見，高職高等數學教學亟須改革。筆者認為，從教師方面來說，在高職高等數學教學改革中教師應做到：

一、 正確認識高等職業教育的特點

高等職業教育既區別于培養學術型與工程型人才的普通高等教育，又區別于培養中等技術型或技能型人才的中等職業教育，它既是高層次的職業教育，又是高等教育的重要組成部分。它的培養目標是：培養與社會主義現代化建設相適應的，具有較廣泛的專業理論知識和較強的技術實現能力與實際操作或管理能力的，能夠在生產、建設、經營或技術服務第一線運用高新技術，創造性地解決技術問題的高層次技術應用人才。因此，教師只有正確把握方向，準確把握高職教育的培養目標，才能在課堂中有的放矢，發揮更好的作用。

二、 正確認識高等數學課在高職人才培養中的作用

高等數學在高職人才培養方面起的作用為大多數人所忽略，筆者認為，高等數學在高職人才培養方面所起的作用有如下幾方面：拓寬文化基礎，增強能力支撐，提供專業工具。高等數學課作為專業知識和終身學習的文化基礎，在高職人才培養中有著重要的奠基作用。一方面，高等數學是學習自然科學和社會科學的基礎，已成為現代社會中學習掌握其他學科知識的必備文化。學生要學習掌握現代化的生產、管理或服務技術，就必須在已有高中階段數學知識的基礎上進一步拓寬。另一方面，終身學習社會的逐步形成，要求每個人都必須具備再學習的能力。因此，學生對高等數學的學習不僅僅在于其知識本身，更重要的在學習過程中提升能力。而且，由于高等數學知識具有邏輯性強、推理嚴謹、定量精確等特點，學生可通過對高等數學知識的學習來提高他們的各種基礎能力。

三、 正確把握高職高等數學課的教學目標

首先，應處理好職業方向的針對性與終身發展的需求性的關系。高職教育的一個顯著特點就是職業方向明確，教學目標的針對性強，培養的目標是使學生具備從事某一職業崗位所必需的基本理論和熟練的實踐能力與較強的創新能力。高職教育對于每個學生來說都只是終身學習的一個環節，教學目標還必須考慮到學生今后的可持續發展，為接受更高層次的教育和終身學習預留出一定的發展空間。因此，高職高等數學課必須恰當地處理好職業針對性與終身發展需求性的關系。

其次，應處理好教學內容的實用性與學科知識系統性的關系。高職數學能為專業課程學習與實踐能力提高提供必備的工具，但如果過分強調其“工具”作用，把教學內容削減為支離破碎的概念、公式、定理等，使學生知其然而不知其所以然，就不但不能達到數學課的目的，而且連為專業課提供工具的目標也難以實現。因為正確運用數學概念、公式、定理，就必須了解其產生的背景和相互間的聯系，以及公式、定理中各量之間的依存關系，也就是數學知識間的系統性。因此，在高職高等數學課中必須處理好教學內容的實用性與學科知識系統性的關系，做到既適當地降低理論的嚴謹性又不放棄理論知識的科學性，既強調內容的實用性又不放棄數學知識的系統性。

最后，應處理好學科知識的重點與培養數學應用能力的關系。高職高等數學的教學內容必須具備四個特點：一是知識范圍廣，涉及的知識面寬泛；二是知識線條粗，對必要的理論知識，如定理、公式等不作嚴謹的理論證明，而采用直觀歸納或幾何解釋的方法，以通俗、直觀、淺顯的形態出現；三是教學深度淺，刪去不必要的較深的理論知識和較難的例題及習題；四是結合實際應用多，突出數學建模知識與數學方法在實際工作中的應用，注重提高學生運用數學方法解決實際問題的能力。基于以上特點，在教學重點選擇上，不能拘泥于普通高等教育中傳統數學學科的教學重點，既應考慮學科自身系統性的需要，更應把培養學生應用數學方法分析和解決實際問題的能力作為教學重點。

四、 正確把握高職高等數學課的教學過程

高職高等數學教學改革應改變以教師、教材為中心的局面，一個成功的數學課堂應是由教材知識、教師個人知識、師生互動形成的知識組成。教師不再是數學學習內容的壟斷者，從數學知識的權威到平等參與學生數學活動，教師的角色必須由傳遞者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由“教數學”轉化為“用數學”的研究者。因此，教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效的、創造性的活動。

五、 正確理解高等數學教師的素質

高職高等數學教師除應掌握系統的數學基礎理論和教學理論外，還應具備搜集和處理信息的能力、數學課程開發和整合的能力、現代信息技術與數學教學整合的能力、廣泛利用數學課程資源的能力、指導學生開展研究性學習的能力。教師應對所教的專業課程有所了解，以便掌握數學課程與專業之間的聯系，把握專業應用數學知識的重點。同時，教師應多參加一些專業實踐，不斷提高運用數學方法解決專業實際問題的能力。

六、 正確調整工作方式

高職數學教師必須改變獨立與封閉的工作方式，學會與同事合作，學會與不同專業學科的教師交流，進而形成數學知識與其他專業知識的有機結合。同時，應積極介紹、推廣自己在教學過程中的成功做法和經驗，與他人分享數學教學成果，推動數學課程改革的整體發展；積極主動、有創造性地利用一切數學課程資源，為數學教學服務。此外，還應引導學生走出數學教科書，走出數學課堂，走出學校，幫助學生獲取豐富的數學活動體驗。

七、 提高自身修養

作為教師，第一，應提高人品修養。目前，高職院校的學生往往學習基礎比較薄弱，在生活素質上也有一定欠缺，這給教師授課帶來很大的困難。這就要求教師必須提高人品修養，不抱怨，不放棄，擁有豁達的胸懷，在任何時刻都用微笑面對。第二，應凈化心理。教師這個職業本身有很大特殊性，這就要求教師潛心修煉自己，并認真反思現實社會帶給自己的深刻體驗。第三，應加快自身發展，其中最重要的一條就是要學習。學習是一種優良的品質，學習能夠讓教師多才多藝；能夠讓教師的精神生活更加豐富；能夠讓教師的道德修養更為精深；還能夠讓教師超脫俗氣、氣質不凡。更為重要的是，教師與學生是互相依賴的，教師的學習勢必指引學生銳意進取，勢必堅定學生的學習信念，勢必陶冶學生的思想情操。第四，應學會更新教育理念。更新教育理念是個進行式的命題，它應有個泛化的過程，一個深化的過程，一個物化的過程。教師應以肩負起民族責任的責任感來發展教育，而不是靠功利主義的短期繁榮來發展教育。

【參考文獻】

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