高師院校培養(yǎng)職教師資的思考

【作者簡介】 梁宏，廣西師范大學(xué)校長。何錫光，廣西壯族自治區(qū)教育廳師范教育處處長。文萍，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院副院長。

【摘要】 本文針對我國目前職業(yè)教育師資短缺的現(xiàn)狀，在對比分析了我國現(xiàn)有兩種主要的職教師資培養(yǎng)形式：職業(yè)師范教育院校培養(yǎng)職教師資及綜合性大學(xué)培養(yǎng)職教師資的基礎(chǔ)上，提出了地方高師院校在培養(yǎng)職教師資上的獨(dú)特優(yōu)勢，包括教師教育優(yōu)勢、理論研究優(yōu)勢、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)定位的特色優(yōu)勢。并以廣西師范大學(xué)為例，提出了高師院校培養(yǎng)職教師資的可行性措施。

【關(guān)鍵詞】 高師院校職教師資

高師院校培養(yǎng)職教師資，既是自身發(fā)展的需要，也是學(xué)校的社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)。從20世紀(jì)90年代后期以來，師范院校獨(dú)家壟斷教師教育的情形被打破，隨著教師教育市場的開放，越來越多的綜合性大學(xué)加入到教師培養(yǎng)中來，這使得師范院校不僅面臨同類院校的競爭，還日益受到綜合性院校強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。另一方面，基礎(chǔ)教育教師需求從數(shù)量滿足向結(jié)構(gòu)性調(diào)整轉(zhuǎn)變，師范生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)難形勢。

2005年以來，我國職業(yè)教育迅猛發(fā)展，2009年中職招生規(guī)模達(dá)860萬人，在校生人數(shù)約為2200萬人，按照生師比21∶1計算，還有很大的中職師資缺口。如果按照教育部規(guī)定的生師比17∶1換算，中職師資缺口更大，教師數(shù)量不足，特別是高素質(zhì)的“雙師型”專任教師匱乏，師資問題已經(jīng)成為我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。一邊是日益嚴(yán)峻的師范生就業(yè)難題，另一邊是職教師資又面臨十分嚴(yán)峻的緊缺壓力。因此，培養(yǎng)職教師資是師范院校深化發(fā)展的緊迫需要，也是師范院校服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

一、 我國現(xiàn)有職教師資培養(yǎng)形式

相對于普通教育，我國沒有相應(yīng)完善的職業(yè)師范教育體系。20世紀(jì)80年代開始建立了一批職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院（職技高師），如天津工程師范學(xué)院、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院、廣東技術(shù)師范學(xué)院等，但數(shù)量不多。目前，全國獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院僅有8所，這些獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院是培養(yǎng)職業(yè)教育師資的重要“工作母機(jī)”。 大部分職技高師院校具有技工學(xué)校的沿革和背景，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生的專業(yè)知識和基本技能較為扎實(shí)。但是，這些號稱“中國培養(yǎng)職教師資的搖籃”的職技高師，異化現(xiàn)象卻非常嚴(yán)重，在這8所院校中，不是所有學(xué)生都是師范生，也不是所有師范生畢業(yè)都在從事師范職業(yè)，畢業(yè)生留在教師崗位從事師范教育最多的，比例也只有一半。根據(jù)《中國青年報》報道，培養(yǎng)職教師資的院校每年的畢業(yè)生最多只有6萬名左右，而這些學(xué)生中，“能有2萬人去當(dāng)老師就不錯了”，現(xiàn)有8所職技高師培養(yǎng)的師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職教發(fā)展要求。

職教師資培養(yǎng)的另一種重要形式是在綜合性大學(xué)設(shè)立職教師資培養(yǎng)專業(yè)，綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全，涉及文理工各專業(yè)，學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)力強(qiáng)大，學(xué)術(shù)背景深廣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)科研能力，提高學(xué)生的學(xué)科專業(yè)水平。但是，綜合性大學(xué)的師范專業(yè)相對于學(xué)校的普通專業(yè)，其學(xué)術(shù)地位較低，教師教育的學(xué)術(shù)力量也比較弱。由于傳統(tǒng)的普通專業(yè)強(qiáng)勢和師范教育弱勢，目前設(shè)置教育課程比較通行的做法是按照國家教師資格考試規(guī)定的三門課程，即教育學(xué)（職業(yè)教育學(xué)）、教育心理學(xué)（職業(yè)教育心理學(xué)）和教學(xué)法（專業(yè)教學(xué)法）安排課程，有的學(xué)校增加教育技術(shù)和媒體制作等課程，課時上大大低于國際通行的教育類課程占總課時25%~35%的比例，學(xué)生的教育理論知識和教育實(shí)踐技能訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)不足。“這些院校不可能放棄自己的辦學(xué)目標(biāo)而全心全意地培養(yǎng)職教師資，所以不可能成為培養(yǎng)職教師資的依靠力量，只能是培養(yǎng)職教師資的同盟軍而已。”

二、 地方高師院校培養(yǎng)職教師資的優(yōu)勢分析

（一） 教師教育優(yōu)勢

教師教育特色是地方高師院校多年的辦學(xué)沉淀，師范院校在師資培養(yǎng)方面積累了極為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相對成熟的研究成果，儲備了大量的教師教育研究和師資培養(yǎng)的人才資源，這種獨(dú)特的師范優(yōu)勢是其他高校短期內(nèi)很難超越的。雖然職教師資和師范院校所培養(yǎng)的普教師資有區(qū)別，但是其師范性要求是共通的。從教師專業(yè)化的視角來看，無論職教師資還是普教師資都必須具備教師專業(yè)理想和道德、教師專業(yè)知識、教師專業(yè)能力及教育科研能力等條件。而無論是對職教師資專業(yè)理想的塑造、師德的培養(yǎng)和提高，還是對職教師資教育心理類知識和其他組織管理類知識方面的培訓(xùn)，或者是對職教師資教育教學(xué)專業(yè)能力方面的訓(xùn)練和教育教學(xué)研究，都是師范院校進(jìn)行職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的優(yōu)勢。

（二） 理論研究優(yōu)勢

職教師資培養(yǎng)在強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、教育性的同時，也要突出學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)。職教教師作為專業(yè)人員，應(yīng)具有相應(yīng)的科研能力，能夠?qū)ωS富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作中的感性體驗(yàn)加工提煉，在此基礎(chǔ)上從實(shí)踐上升到理論開展研究，教師這種基于實(shí)踐的研究對于解決實(shí)際問題有著其他專家不可替代的作用。通過研究能進(jìn)一步促進(jìn)教師的教學(xué)工作，通過研究為企業(yè)服務(wù)，有利于進(jìn)一步了解企業(yè)發(fā)展實(shí)際，縮短教學(xué)和企業(yè)技術(shù)發(fā)展之間的距離。因此，在職教師資培養(yǎng)中應(yīng)重視教師的科研能力的培養(yǎng)，鼓勵教師把對工作的探究和反思通過研究的方式進(jìn)一步完善，鼓勵教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。而傳統(tǒng)的高師院校具有悠久的辦學(xué)歷史，深厚的理論研究基礎(chǔ)，歷來鼓勵教師加強(qiáng)科研工作，提升學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力。強(qiáng)調(diào)教師結(jié)合自己的學(xué)術(shù)研究，將科研成果融入教學(xué)，更新、豐富教學(xué)內(nèi)容，開展豐富多彩的課外學(xué)術(shù)科技活動，鼓勵學(xué)生參與教師科研課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研和實(shí)踐能力。因此，高師院校在培養(yǎng)職教師資學(xué)術(shù)性素養(yǎng)方面具有強(qiáng)大優(yōu)勢。

（三） 辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)定位的特色優(yōu)勢

立足地方，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)相對接，融入地方的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是地方高校的辦學(xué)定位，也是地方高校的使命與職責(zé)。近年來，地方師范院校為了適應(yīng)形勢的變化，謀求學(xué)校更大的發(fā)展空間，已經(jīng)調(diào)整了自己的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，除了為地方培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資外，還加大了學(xué)科專業(yè)的布局調(diào)整與改造建設(shè)，提高專業(yè)設(shè)置與地方市場需求的吻合度，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合度，增強(qiáng)為地方其他行業(yè)培養(yǎng)合格技術(shù)人才的能力，為地方培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。以廣西為例，1999年，廣西師范大學(xué)成立了高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，成功地開辦了高職專業(yè)，為社會培養(yǎng)了4屆共1700多名畢業(yè)生，積累了一定的職業(yè)教育教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)，形成了一套行之有效的人才培養(yǎng)模式，建立了一批應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。2005年，成立了應(yīng)用科學(xué)學(xué)院，開辦了應(yīng)用性本科專業(yè)，目前該學(xué)院有在校生2082人。如果說老牌重點(diǎn)本科院校突出學(xué)術(shù)性，高職高專院校著重職業(yè)性，一般本科院校兼顧學(xué)術(shù)性與職業(yè)性，那么兼顧“職業(yè)性、學(xué)術(shù)性和師范性”三者統(tǒng)一的就是高師院校。高師院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，決定了在培養(yǎng)職教師資方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

三、 培養(yǎng)職教師資的思考和做法

進(jìn)入21世紀(jì)，當(dāng)廣西工業(yè)化、城鎮(zhèn)化快速推進(jìn)，特別是北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開發(fā)建設(shè)對職業(yè)教育產(chǎn)生強(qiáng)勁需求時，廣西職業(yè)教育呈現(xiàn)出發(fā)展規(guī)模偏小，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，資源分布不均勻，與辦人民滿意教育的要求不適應(yīng)等弊端。在這樣的背景下，2007年12月22日，自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府下發(fā)《關(guān)于全面實(shí)施職業(yè)教育攻堅的決定》，要求在2008-2010年全面實(shí)施職業(yè)教育攻堅。職業(yè)教育攻堅總目標(biāo)之一是要求迅速擴(kuò)大職業(yè)教育規(guī)模，到2010年，全區(qū)就讀中等職業(yè)學(xué)校的當(dāng)年初中畢業(yè)生達(dá)45%以上，中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)量32萬人，在校生規(guī)模達(dá)89萬人，中等職業(yè)學(xué)校與普通高中的在校生比達(dá)到1:1以上。規(guī)模的擴(kuò)張彰顯了職教師資的短缺，目前我區(qū)乃至全國職業(yè)教育師資隊(duì)伍普遍存在的問題是：一是師資數(shù)量不足，特別是專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足；二是職教教師普遍缺乏職業(yè)教育教學(xué)技能；三是缺乏骨干教師和專業(yè)帶頭人。沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就沒有高水平的職業(yè)教育，教師隊(duì)伍存在的這些問題，已經(jīng)成為中等職業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”，嚴(yán)重地制約著中等職業(yè)教育的進(jìn)一步改革和發(fā)展。而廣西沒有專門培養(yǎng)職教師資的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，所以，師范院校這時應(yīng)該對職教師資的匱乏局面拿出自己的應(yīng)對舉措，拓寬教師教育辦學(xué)思路，利用自己傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)優(yōu)勢為職教事業(yè)的健康發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)，擔(dān)負(fù)起作為師范類高校應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任。

基于以上思考，廣西師范大學(xué)經(jīng)過1年多的籌備，于2009年1月成立了職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，并提出要高起點(diǎn)高質(zhì)量建設(shè)職師學(xué)院。這是廣西唯一在師范院校內(nèi)建設(shè)的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，是廣西四個職教師資培養(yǎng)基地之一。職師學(xué)院的辦學(xué)理念是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量求生存，以創(chuàng)新謀發(fā)展，以特色鑄品牌”； 建設(shè)思路是堅持內(nèi)涵自主發(fā)展為主，著力抓好專業(yè)及課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)院文化建設(shè)，積極探索校校聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)道路；把學(xué)生培養(yǎng)成“能做、會教、善學(xué)”的高素質(zhì)中職師資，為促進(jìn)廣西的高等教育和職業(yè)教育，以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)。

（一） 創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合職教特點(diǎn)的“雙師型”師資

除了四年制本科、“3+2”（專升本）模式外，還計劃實(shí)行“3+1”和“4+1”培養(yǎng)模式，以及面向中職對口招生模式。“3+1”模式指在本科三年級中挑選適合當(dāng)教師的學(xué)生集中培養(yǎng)一年的職教師資教師教育和技能教育課程，“4+1”培養(yǎng)模式，是指教育、人事、各有關(guān)高校等部門，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校對專業(yè)教師的需求，共同選拔高校應(yīng)、往屆本科畢業(yè)生，由用人單位與擬錄用學(xué)生簽署用人協(xié)議后，在中職師資培養(yǎng)基地進(jìn)行一年的教育理論和專業(yè)技能培養(yǎng)，使其獲得中等職業(yè)學(xué)校教師資格證書和相應(yīng)的職業(yè)技能證書，學(xué)員經(jīng)培訓(xùn)考核合格結(jié)業(yè)后直接到中等職業(yè)學(xué)校任教。采取“3+1”和“4+1”模式培養(yǎng)中職學(xué)校專業(yè)師資，是創(chuàng)新教師培養(yǎng)和補(bǔ)充機(jī)制、吸引高校優(yōu)秀畢業(yè)生從事中等職業(yè)教育工作的重要舉措，不僅符合職業(yè)學(xué)校教師復(fù)合型（即專業(yè)技能型+職業(yè)教育技能型）人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，而且也能在較短時間內(nèi)高效快速地為中等職業(yè)學(xué)校提供師資保障，是當(dāng)前形勢下比較可行的培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”職教師資的培養(yǎng)模式之一。面向中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生招收部分專業(yè)的職業(yè)教育師資，這是推行職業(yè)教育多元入學(xué)方式改革、促進(jìn)符合職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)律和特點(diǎn)的人才評價選拔模式的建立、打通各層次職業(yè)教育之間的銜接管道、探索搭建溝通職業(yè)教育與普通高等教育的立交橋、培養(yǎng)適合職業(yè)教育特點(diǎn)的“雙師型”師資的重要模式。

（二） 遷移教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，凸顯“會教”特色

對于師范院校而言，將普教師資培訓(xùn)的能力遷移到職教師資培養(yǎng)上來，是完全可行的，畢竟要培養(yǎng)的是職教師資，而不是職業(yè)工人。職業(yè)教育需要教師具有一定的專業(yè)理論知識、專業(yè)實(shí)踐技能和師范教育能力，同時又需要他們及時、主動地應(yīng)對產(chǎn)業(yè)社會的種種變化，必要時還需要重新編寫教材、修訂教學(xué)計劃、開展課題研究等。廣西師范大學(xué)職師學(xué)院在制定開發(fā)培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容時，就特別重視和加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)論的開發(fā)和教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)教育教學(xué)的相關(guān)能力，即“會教”的能力。教育類必修課程包括：教師職業(yè)道德修養(yǎng)，職業(yè)教育學(xué)，職業(yè)教育心理學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體制作，職業(yè)教育課程論及課程開發(fā)，專業(yè)教學(xué)法。選修課開設(shè)有：中等職業(yè)教育概論，職業(yè)教育法律、法規(guī)及政策導(dǎo)讀，教育科學(xué)研究方法，班主任工作藝術(shù)，教育測量與教學(xué)評價，教育名著選讀等12門課程。教育類課程在培養(yǎng)計劃中占28%，達(dá)到國際上通行的教育類課程占培養(yǎng)計劃中25%～35%比重的標(biāo)準(zhǔn)，并對教學(xué)過程中的教育見習(xí)和每學(xué)期的綜合教育見習(xí)都有相應(yīng)規(guī)定。將師范大學(xué)在教師培養(yǎng)過程中長期積淀的豐富的經(jīng)驗(yàn)遷移到職教師資培養(yǎng)上來，培養(yǎng)學(xué)生“會教”能力。

（三） 內(nèi)修外聯(lián)，培養(yǎng)“能做”能力

由于歷史發(fā)展的緣故，師范院校培養(yǎng)職教師資的不足主要在于實(shí)訓(xùn)設(shè)備上的劣勢和技能型師資的缺乏。為了彌補(bǔ)先天性不足，廣西師范大學(xué)職師學(xué)院的做法是堅持自主發(fā)展為主，積極探索校校聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)道路。在實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)方面：一是整合校內(nèi)資源，充分利用現(xiàn)有設(shè)備。學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)儀器設(shè)備總值1.9億元，教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室（中心）和公共教學(xué)平臺29個，將旅游管理綜合實(shí)訓(xùn)室、酒店實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)室、模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室、服裝設(shè)計實(shí)訓(xùn)室、視覺傳達(dá)實(shí)訓(xùn)室、絲網(wǎng)版畫實(shí)訓(xùn)室、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、教育技術(shù)實(shí)訓(xùn)室等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備納入學(xué)校統(tǒng)一管理，由教務(wù)處統(tǒng)一調(diào)配。二是加大投入，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。2009年學(xué)校投入100萬元建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)綜合布線實(shí)訓(xùn)室、美術(shù)設(shè)計實(shí)訓(xùn)室、辦公自動化綜合實(shí)訓(xùn)室；2010年投入400萬元建設(shè)金工技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)械原理實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代電子信息技術(shù)與自動控制實(shí)驗(yàn)室、職業(yè)教育課程實(shí)訓(xùn)室、模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室、數(shù)字信息處理實(shí)訓(xùn)室、模型制作實(shí)訓(xùn)室、數(shù)碼影像實(shí)訓(xùn)室、電子綜合技能實(shí)訓(xùn)室。三是進(jìn)行校校合作，校企合作。學(xué)院采取多種方式與區(qū)內(nèi)一些理工綜合大學(xué)、高等職業(yè)學(xué)院及知名企業(yè)聯(lián)合，以“校校合作、校企合作”方式辦學(xué)，如與桂林航空航天高等專科學(xué)校聯(lián)合招收培養(yǎng)機(jī)械設(shè)計制造及自動化專業(yè)本科生，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要實(shí)行“分段教學(xué)”，與桂林市職教中心、桂林高級技工學(xué)校、柳州第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校、桂林香格里拉大酒店、桂林觀光酒店等中職學(xué)校和企業(yè)共建實(shí)踐教學(xué)基地，通過校校合作、校企合作等方式有效地彌補(bǔ)了自身在專業(yè)建設(shè)和實(shí)踐性教學(xué)方面存在的不足，提高了實(shí)踐性教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生“能做”能力。

（四） 營造科研文化氛圍，培養(yǎng)“善學(xué)”素養(yǎng)

作為一個將來要從事職教教師職業(yè)的大學(xué)生，必須具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)操作能力，同時，還應(yīng)該具備扎實(shí)、寬厚的文理知識和學(xué)科專業(yè)綜合知識和學(xué)術(shù)研究能力，具有較高的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)研究能力，能夠?qū)ωS富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作中的感性體驗(yàn)加工提煉，在此基礎(chǔ)上從實(shí)踐上升到理論開展研究，通過研究進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作，通過研究更好地為企業(yè)服務(wù)。這正是我們所說的“善學(xué)”素養(yǎng)，它能使學(xué)生在今后的工作中及時、主動地應(yīng)對產(chǎn)業(yè)社會的種種變化，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。為培養(yǎng)學(xué)生的“善學(xué)”素養(yǎng)，職師學(xué)院舉行了首屆“飛揚(yáng)職師”科技文化節(jié)，其中的“善學(xué)系列”開展了職業(yè)技能擂臺賽、百科知識競賽、觸摸職場講座、“放飛夢想”演講比賽、學(xué)生科研選題講座等，學(xué)校每年還面向本科生申報實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目、創(chuàng)新基金項(xiàng)目、“創(chuàng)新杯”學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技項(xiàng)目等，對學(xué)生進(jìn)行科研能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。

【參考文獻(xiàn)】

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