中西部高職英語網絡教學平臺的構建與效果

【作者簡介】 胡怡（1967-），女，湖北黃岡人，柳州鐵道職業技術學院文化傳媒系英語教研室講師，研究方向：英語教育與研究。

【摘要】 中西部高職院校英語課仍然是教師教學難度大、學生學習較困難的基礎課。要提高學生的學習積極性和自主性，可利用網絡的吸引力，構建網絡教學平臺，解決目前英語教學中存在的問題。

【關鍵詞】 中西部高職英語網絡教學平臺

當前，高職英語教學存在著學時少、任務重、學生英語基礎較差的狀況。而隨著我國對外交流的不斷擴大，對高職學生英語應用能力的要求卻越來越高，針對這樣的現實，進行教學改革，改變教學方法和組織模式就顯得尤為重要。如何改變傳統英語教育的“費時低效”、提高高職教育的實效性，以實現提高高職生“英語綜合應用能力”的教學目標？本文對柳州鐵道職業技術學院在一年級開設的公共英語課，就教學模式改革作了一些探索。

一、 高職英語教改的總體思路及做法

（一） 研究教學實際情況，精心編寫網絡教材

根據教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》、高職學生現有的英語基礎，柳州鐵道職業技術學院自編成電子版教材。教材分上、下兩冊，每冊共8個單元，每個單元又訂制了5個大的教學模塊：聽說、詞匯與語法、閱讀、翻譯及寫作，即14個小模塊。教材的每一單元編排均以B級考試題型的形式呈現，將公共英語教材內容與B級考試內容充分融合在一起。

開展教學改革，編寫這套教材的原因：一是高職院校的公共英語課教材雖然使用的是最權威的國家“十一五”規劃教材，并經過了多次修改，但仍不盡如人意，總體上說，教材內容對擴招后的高職院校的學生來說，偏難，針對性也不強。二是當前高職院校逼于就業的壓力，壓縮基礎課課時，英語課也不例外，《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出的“180－220學時的教學”遠遠達不到，利用網絡不受時空地域限制的優勢，可以彌補課時之不足。三是B級考試很大程度上能反映出考生的英語的應用能力水平，是檢測學生英語綜合應用能力的一種很有效的形式，而且，經過問卷調查（一年級新生），大多數學生非常樂于參加這樣的考試，熱情很高。因為過級后可以提高他們的就業門檻，有更多的就業機會。

柳州鐵道職業技術學院編寫的這套網絡教材，有很強的針對性和實用性。目的在于讓學生能把公共英語課堂所學的知識在點擊校園網的過程中進一步消化吸收并檢測他們的弱項和不足，又將這些反饋到課堂，使教師進行針對性教學，如此反復，良性循環，使學生英語水平不斷提高。

（二） 充分利用網絡優勢，構建校園網絡平臺，開展英語教學

網絡有巨大吸引力，如何借用網絡優勢，開展英語教學是解決高職學生特別是西部高職英語教育難題的一個有效途徑。當今的高職英語教學大多采用了多媒體等現代化教學手段，它雖然具有傳統教學無法比擬的優勢，但效果并不理想。采用多媒體教學，主要還是老師“動手”，學生還是很被動：看的多，讀的少；聽的多，說的少；示范的多，練得少。網絡則具有超強功能：信息量大，可隨時更新；“動手”點擊，目的性強；不受時空限制，可反復操練；畫面鮮活，可實現人機交互，符合英語學習的特點和規律。而校園網是高職學生最愿意接觸，接觸又最頻繁的主要信息來源和學習陣地，他們課后的大部分時間多半在網上，只要給學生提供學習網址，就可輕松、快捷進入學習狀態。

為了實現“突出學生的英語應用能力為目標”的教學目標，我們根據網絡教材內容，編寫了B級備考訓練題，與其配套；并設計出網絡應用軟件，建立“集教、學、練、測于一體”的校園網絡平臺。

B級考試題訓練題共分為“聽力—填空”、“聽力—句子”、“聽力—對話”；“詞匯練習”；“語法—選擇”、“語法—填空”；“閱讀理解—Task1”、“閱讀理解—Task2”、“閱讀理解—Task3”、“閱讀理解—Task4”、“閱讀理解—Task5”；“翻譯— Task A”、“翻譯— Task B”和“寫作”共14個小模塊。

系統的總體設計思路是：首先，建立校園網絡平臺，設計出“首頁”、“順序練習”、“隨機練習”和“錯題練習”、“模擬試卷”菜單。由于在“順序練習”、“隨機練習”菜單中都有上述14個小模塊的下拉菜單，每個模塊的內容通過編程都采用了不同的實現方法，然后，在后臺將訓練題逐題錄入問題、答案和解釋。“錯題練習”菜單，是將學生做錯的題系統自動進行匯總，讓學生反復練習，直到掌握為止。“模擬試卷”菜單則利用了數據庫技術，可以自動出題（B級模擬試卷），也可“重新抽題”，并可實現自動閱卷、評分（統計答對率）及講解的功能。

（三） 教學網絡平臺的特點與創新

1. 注重知識的全面性、系統性。“順序練習”菜單，是全面、系統掌握知識的一種練習方法。學生選好模塊后，可按題號順序從頭到尾做練習，不會漏掉應學而沒有學到的知識。

2. 注意了知識的連貫性、階梯性。知識的獲得不是一蹴而就的，是一個漸進的過程，由易到難、由簡單到復雜。“聽力—填空”、“聽力—句子”、“聽力—對話”這三個模塊，以及完成“隨機練習” 或“順序練習”后，才能做“錯題練習”的設計思路，充分體現了獲取知識的連貫性、階梯性。

3. 具有知識的更新與拓展功能。教師可根據學生網上學習情況，隨時調整、更新網絡內容。我們就此建立了另外一個網址，打開網址就進入一個，分為“試題列表”、“添加試題”、“初始化”、“修改密碼”和“退出”菜單的系統界面，供管理者（教師）錄入題目和修改題目。

4. 創新地設置“錯題練習”菜單。學生做“順序練習”或“隨機練習”時，答題有對，有錯，“錯題練習” 菜單只會自動將做錯的題記錄下來，學生也只有在做完了“順序練習”或“隨機練習”后，才能做“錯題練習”。“錯題練習”菜單讓學生反復操練錯題，強化對知識的記憶，是一種省時而又高效的練習方法。

設置“模擬試卷” 菜單，學生在做完五個模塊的訓練題后，要檢測學習的效果，點擊“模擬試卷”菜單即可。它不僅可以實現自動出題、閱卷、評分，還可以對試卷進行分析、講解，實現人機對話、交流。學生可根據考卷的成績，決定是否再進一步學習，促成學生由自主學習到自覺學習的轉化。本功能也大大減輕教師以往用紙質試卷考試評卷的勞動強度，提高工作效率，體現了現代化教學管理水平。

整個網絡教學平臺，體現了以“以學生為本，將學習的選擇權回歸學生”的人文理念。學生可根據自己的學習情況選定網絡教材內容以及訓練模塊來進行學習，為他們獨立地安排學習過程及在學習過程中充分發展個性創造了機會。學生反映，這種通過自己動手學到的知識與技能，不容易忘記，不但讓他們取得了更好的學習效果，而且讓他們感到了教師的尊重，增強了高職學生學習的獨立意識和自主意識，也促進了他們“學會學習，學會做事，學會做人”。

二、 英語教改的實施效果

該項教改主要針對柳州鐵道職業技術學院一年級新生以及未能通過B級考試的學生實施。自實施以來，收到了較明顯的教學效果。

（一） 學生自主學習能力增強，難點問題得到突破

由于將學生網絡學習成績和次數列入成績考核體系，作業的布置有時放在網上來督促他們去點擊，每次上課學生都會帶有很多問題來課堂等待老師解決，老師上課很有針對性，學生也很愿意聽，解決了學生很多多年來一直就沒有弄懂的問題。這些問題主要是：語法和應用文寫作。由于中學時長期以來的“淡化語法教學”，高職生的語法理論知識非常貧乏，無論是平時訓練還是考試，20分的題得4分、5分的現象較普遍。由于語法知識的缺乏，導致應用文寫作斷不成句，完全按照漢語的語序把單詞進行排列。教改后，把課堂延伸到互聯網，讓學生充分利用校園網絡學習平臺自主地選擇、參與各種虛擬“英語運用”情景，使英語教學內容從易到難，從靜態到動態、從抽象到具體，并在這種“參與運用”的活動過程中，將碰到而又自己無法解決的問題回到課堂。由于“有的放矢”，增強了學生的英語學習興趣，無論是英語語法，還是應用文寫作，經過一段時間后，每一個層次的學生都能在原有水平上有一定的提高。

（二） 學生的B級考試報考人數大增、成績提高

實行教改以來，2009年12月、2010年6月的B級考試有87.20% 的學生報考，大大超過了往年，而報考2010年12月份的B級考試人數達2545人，一年級新生報名幾乎100%，報考人數逐次遞增，學生學習英語的熱情高漲。

學生的B級考試成績：2009屆及格率累計57.82%，2010屆上升為64.5%，而且2010屆實際參加考試的人數多于2009屆，說明學生的英語綜合應用能力的確有了提高。學生的學習有了效果，教師的教學、教研也有了更足的干勁。

柳州鐵道職業技術學院開展的利用校園網絡學習平臺的特點和優勢，構建以學生自主活動為基礎的新型英語教學模式的改革，把過去教師講授，學生接受的“授—受”式單一傳統教學，轉變為學生的自主體驗性教學為主；以“突出學生的英語綜合應用能力”為教學目標，把等級考試與日常教學有機結合了起來。這種教學模式在一定程度上增強了許多高職生學習英語語言的信心，不僅有利于提高高職生的英語應用能力，而且這種體驗性學習，為培養學生具有終身學習的能力奠定了基礎。

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