統計雙語教學基礎因素分析及策略

【摘要】 高度信息化和經濟全球化的21世紀對統計學專業人才的綜合素質要求越來越高，統計專業必須拓寬原來只在高年級少課時開設專業英語的教學模式，逐步推廣雙語教學以提高學生英語應用的水平。本文分析了影響統計雙語教學的基礎性因素，并對開展統計雙語教學提出了調整課程設置、分級教學、結合統計軟件教學和優化教學環境等建議。

【關鍵詞】 統計雙語教學基礎因素策略英語應用

經濟全球化趨勢下，國際競爭日益激烈、國際交流日趨頻繁；21世紀是高度信息化的時代，統計學的應用領域變得十分廣泛，各行各業對高素質統計人才的需求也愈來愈大。精外語、懂電腦、統計專業知識過硬的畢業生將成為時代的寵兒和要求。為此，統計專業必須拓寬原來只在高年級少課時開設專業英語的教學模式，逐步推廣雙語教學以提高學生英語應用的水平。這不僅僅是世界經濟一體化的要求，也是英語教學要求不斷提高的需要，已成為了我國高校教育改革的重要措施之一。

我國在20世紀90 年代開展了英漢雙語教學的實驗，并于2002年在全國有條件的學校全面試點雙語教學，這是我國外語教學領域一項里程碑式的工作。但雙語教學是一項涉及教學內容、課程設置、師資隊伍、教材建設、教學管理等多方面的復雜的系統工程。本文對影響在統計學專業開設統計雙語教學的基礎因素作了分析，提出了相關的建議。

一、 統計雙語教學基礎因素分析

（一） 課程因素分析

現代統計學發源于20世紀初的英國，現在統計學研究最發達的是美國。在統計領域，我國無論學術研究水平還是應用水平，與歐美國家有較大差距。也就是這種差距，使得學習國外優秀統計研究與應用成果成為一種必然，而且我國一些大學出版社也購買了大批國外優秀統計專業圖書的版權，這使得在我國高等學校開設統計雙語課程成為一種可能。

在開設雙語教學專業課時，注冊人數在20～30人以下，應視為不經濟。這個標準，與高校開始普通選修課時學生人數的最低標準是相似的。由于近年來我國高校統計專業招生規模的擴大，制約開展統計雙語教學的學生人數問題已經解決。

（二） 學生因素分析

由于我國傳統外語教學中“費時較多，成效較低”等問題始終沒有得到很好的解決，進而反映在學生上就是學習效率低、英語應用能力差，這是雙語教學中的最大困難。反映在統計雙語教學上就是學生的閱讀習慣效率低，許多學生在英語閱讀時仍然注意每一個生詞，逢新詞就停、就查，而且總是以極慢的速度一個個字地讀課文，以這種方式，200頁厚的英文書是很難讀完的。而且，專業課的英文書一般為300～500頁，甚至更多，以過去的方法是讀不下去的。

雙語教學主要要求學生對教科書內容和基本概念的理解，而不是要求學生記住每一個英文單詞。從這個意義上說，讀懂意思，認識絕大多數單詞就可以了；這點對解決公共英語閱讀中的弊病來說也很重要，更有利于學生真實懂得英語作為語言交流工具的意義。

為了克服學生突然接觸到統計雙語教學外語教材時的不知所措，筆者建議將統計學專業中的專業英語課程調整到大一或大二開設，這樣不僅有助統計專業英語和公共英語教學的結合，也為在高年級為學生開設統計雙語教學做好準備。

（三） 教師因素分析

在雙語教學中，教師的難處在外語。如果一個人的母語不是英語，那么，即使其英語再好，也不可與母語相比。另外，在統計學課程中，所涉及詞匯很廣，涉及基礎數學、經濟學、金融學、社會學等諸多領域。加之教師上課又要找學生熟悉的詞匯表達意思，所以就更難。這就要求精心選擇擔任統計雙語教學的教師。

勝任雙語教學的教師需要具備兩個方面的條件：一是語言條件，二是專業專長。一般來說，要求教師具備專業領域的一定專長，這個要求不難滿足。關鍵是要求任課教師的外語語言條件要好。這反映在以下方面：一是口語表達好，掌握的詞匯量大。學生都是在公共外語課、磁帶和新聞廣播等“標準美（英）語”環境下熏陶出來的，他們普遍反映帶不同口音的英語難以聽懂，這就要要求教師的英語發音要標準；又由于課堂上要涉及大量的口語交流，這也要求教師的英語詞匯量要大，這樣教師上課才能應對自如。二是雙向思維能力。由于在我國普通高校統計雙語教學中，全面使用英語教學還有不少困難，這就必然導致在雙語教學中要涉及大量的中英文交換互譯的過程，這也要求教師有很好的英漢雙向思維能力。三是寫作能力過關。即教師設計的板書、課堂練習、小測驗和考試的卷子語言流暢，不出錯或少出錯。

隨著我國高校師資力量的不斷加強，統計專業具有博士學位的教師比例不斷增加，而且也有不少教師有過國外留學教學經歷，這使得選拔具備較高英語語言條件和專業特長的教師也變得相對容易，從而在我國可設統計專業的普通高校中開設統計雙語教學成為可能。

（四） 教材因素分析

開設統計雙語教學，英文教材的選擇很重要。筆者建議選擇國外原版教材。在國外，相當多的大學教材都是一流學者撰寫的，作者一般既是學者，又是教師，他們具有豐富的教學實踐經驗，國外教材的這種優勢是國內類似教材無法比擬的。國外原版教材還有一個優勢，就是案例較多而且很有時代氣息，具有參與性。近年來，國內出版社也出版了不少影印的國外原版教材，價格一般在幾十元，這種價格也是學生能夠接受的；而且高校中的二手書市場也很活躍，這也部分降低了學生原版英文教材的采購成本；此外，我們也可以采用對國外原版教材的零星復印，這不涉及圖書版權，不失為一種辦法。由此可見，在統計雙語教學中選擇優秀英文教科書已經有了保障。

二、 若干建議

（一） 調整課程設置

一直以來，我國高等院校統計專業一直到大學三、四年級才開設統計專業英語教學，而且專業英語一般只有40課時左右。這種重視基礎英語教育、輕視英語應用的教學模式，其結果必然是學生以英語為工具獲取和交流統計專業知識的能力較差，與社會對統計人才的要求相差懸殊。因此，高校統計專業教育應該大膽進行課程體系改革，增加專業英語比重，將專業課與專業英語相結合，將基礎英語和專業英語相結合。筆者建議從大學一或二年級開始開設統計專業英語課，同時用漢語和英語講授統計專業基礎理論，使學生在接受統計專業知識的同時增加專業英語閱讀量，無形中會積累大量的統計術語，增強專業英語的實用性；到大學三、四年級，即可直接用英語講授一些統計專業課程。這樣一來，既能克服基礎英語和專業英語“兩張皮”的弊病，又能增強學生的實用英語能力。

（二） 分級教學

目前，統計雙語教學大致有三種形式：一是使用外文原版教材，教師中文講授；二是使用英文原版教材，教師板書以英語為主，講授以漢語為主，內容以英語講解；三是“用英語講授課”，也就是使用英文原版教材，老師全部用英語講授，學生用英語回答問題，并且用英文完成作業。考慮到各高校開展統計雙語教學的不同實際情況，應靈活選擇適合的教學形式。

（三） 結合統計軟件

在國外統計專業書籍中，往往會有大量的數值算例，這就要用到統計軟件。由于統計軟件中的許多命令和函數本身也正是統計英文詞匯的縮寫，因此，筆者建議在統計雙語教學中加入部分統計實驗（統計計算）課時，充分利用實驗室中的多媒體設備，從而形成統計雙語教學和統計軟件學習的和諧進步。在統計計算和專業英語的教學實踐中也發現：統計專業學生在接觸到專業英語（雙語教學）時情緒是普遍高漲的，有很強烈的學習熱情；在統計計算上機實驗中，學生具有又喜又怕的情感，喜的是有動手實驗的機會，怕的是動手能力存在不足和統計軟件中有大量英文釋義出現。正是基于這樣的教學實踐感受，筆者建議嘗試統計雙語教學與統計軟件（統計試驗）教學的結合。

（四） 優化教學環境

統計專業學生對統計雙語教學和整個本科期間的統計課程設置，普遍是感興趣和關心的，這就要求我們對大學低年級學生應適時誘導，以在學生中形成一種積極接受外國的先進科學知識與體系的氛圍，激勵學生學好外語用好外語工具的熱情。另外，鑒于雙語教學對教師英語及專業知識的較高要求和雙語教學的較大任務量，我們還應建立雙語教學鼓勵和補償機制， 增加教師的課時費， 將教師實施雙語教學作為一項業績指標與待遇掛鉤，以調動教師的工作熱情。

統計雙語教學要以雙語教育為目的。雙語教育是學生素質與能力教育的體現，在雙語教育的具體實踐中，我們還應該遵循漸進性（做到由淺入深，由少到多）、針對性（因對象不同而選擇不同的教學法）和普適性（探尋雙語教學的普遍使用方法）原則，努力提高教學水平和學生的統計知識和英語的使用水平。學生掌握本學科專業術語和外語表達能力， 能閱讀和接受外文專業資料， 逐步建立起外語種的思維能力，可在學科專業與國際交流中應用自如， 這才是現代人才培養的重要方面。

【參考文獻】

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