高職新生挫折教育探究

【作者簡介】 馮詩根（1981-），男，廣西陸川人，廣西工商職業技術學院助教。

【摘要】 當前，在高職開展受挫教育符合高職辦學的規律、大學生身心的健康發展規律和社會對人才的要求。針對高職新生在生活、專業學習、精神上受到的挫折，高職院校應加強新生的思想政治教育，引導學生樹立辯證的挫折觀，重視入學教育、軍訓等對新生的教育和影響。

【關鍵詞】 高職新生挫折教育

所謂的挫折是指當一個人在從事有目的行動過程中，遇到使動機不能滿足的各種無法克服或自認為無法克服的障礙或干擾。挫折是把“雙刃劍”，若處理不當，可能會使人意志消沉甚至導致其他嚴重的后果。由于環境、角色的轉變較大，剛入學的大學生容易遇到一系列的問題和困難。因此，加強對大學新生的受挫教育，提高他們的抗挫折承受力，是高職院校高素質人才培養面臨的迫切任務。

一、 高職新生進行受挫教育的必要性

（一） 受挫教育符合當前高職辦學規律

1. 高職生在校學習時間短?！?+1”人才培養模式是目前高職院校普遍實行的應用型高技能人才培養的有效途徑?！?+1”人才培養模式的是指學生用1年的時間來學習基礎理論知識；接下來用1年的時間來學習專業技能和培養專業素質；最后1年的時間在企業進行頂崗實習和預就業的模式?？梢?，高職生在校學校的時間非常短，且角色轉化快，如從“新生”過渡到高年級“老生”的時間短；從“學生”到“預就業”及“就業”的轉變過程快。學生在角色轉換的過程中容易出現各種問題和困難，如果不具備一定的抗挫能力，并對其進行適時的幫助和恰當的指導，學生極有可能迷失自我，甚至是做出一些危害自己、危害他人、危害社會的事情。

2. 符合高職院校培養“高素質技能人才”的辦學宗旨。高職院校培養的“高素質技能人才”是指：不僅要具有熟練全面的專業技能、健康的身體素質，且具有良好的心理品質特別是良好的心理抗挫能力是高素質的應有之義。在日趨激烈的社會環境下，大學生作為一個“準社會人”，除了要學習專業知識，還要“學會生存”。 這里所謂的“生存”不是指個體自然生命的存在與延續，而是指其獨立意識的增強，有獨立面對生活，不懼困難與失敗的挫折，敢于迎接挑戰的勇氣和信心。高職新生在其人生經歷中很少遭遇挫折的洗禮，缺乏面對困難與失敗的勇氣及應對的措施。因此，對高職生進行抗挫教育符合高職院校培養“高素質技能人才”的辦學宗旨。

（二） 受挫教育體現了社會對人才的全面要求

1. 受挫教育有利于大學生形成良好的心理素質。事實證明，凡是成就一番事業的人，大多歷經挫折或困難的洗禮。困難、不幸、挫折不但沒有使他們放棄，反而鑄就了他們堅韌的品質，使他們能夠積極地面對現實和人生，始終保持高昂的熱情，遇到挫折絕不放棄，持之以恒，最終達到勝利的彼岸。大學生未來人生之路還很漫長，也可能并不平坦，對其進行適時的挫折教育，有利于大學生形成良好的心理素質，也是實現其人生理想的必由之路。

2. 受挫教育是大學生應對社會壓力的迫切需要。當前，不少人還以分數高低作為評價和教育學生的唯一標準，而忽視了對學生進行必要的人生和社會教育。面對陌生的校園環境、復雜的人際關系及潛在的競爭壓力，有些新生在入學之日起就會背上沉重的心理負擔，因而會影響到他們的身心健康及其學業的正常發展。分析近年來發生的大學校園悲劇，大部分是由于學生沒有能正確處理困難或挫折而導致的嚴重后果。由此可見，對大學新生進行受挫教育已迫在眉睫。

二、 高職新生受挫的主要類型及成因分析

（一） 生活上的挫折

1. 生活自理能力不足。當前，在校大學生基本上都是“90后”，獨生子女居多，在家孩子是父母的掌上“明珠”，家長不忍心讓除學習外的其他事情成為孩子的負擔，孩子缺乏必要生活能力的鍛煉情況較為普遍。因此，不少大學新生中存在生活自理能力差的現象。

2. 人際交往能力的欠缺。大學生大多來自不同的地區，存在興趣愛好、風俗習慣、文化背景等較大的差異性，而有差異就有可能產生矛盾。其次，獨生子女的增多使得孩子接觸同齡人的機會變得越來越少。再次，不同的成長環境也容易導致部分大學生對自己的認識有失偏頗，有的驕傲自滿、自命不凡，而有的則極度自卑、性格孤僻等。倘若不及時妥善解決上述問題，將影響大學生正常的學習和生活。

（二） 專業學習上的挫折

高等職業教育為經濟、社會發展服務的定位決定了其專業設置會隨著社會發展的變化而變化。與之相適應，高職院校近幾年開設了不少新興專業（含專業方向），但是，許多高考生在選擇自己高考目標的時候首先考慮學校的知名度、影響力、所在城市等因素，專業選擇往往容易被忽視。同時，部分考生、家長對專業選擇和推薦上也存在一定的隨意性和盲目性。此外，受社會發展不確定性、金融危機等一系列外部因素的影響，高職院校專業設置的風險也在增加，部分高職新生對專業發展的前景感到不安、迷茫。

（三） 精神上的挫折

1. 高考失利的影響。高考是無數莘莘學子改變人生命運、實現兒時夢想的最好機會，因此，每個考生都希望能獲得成功。然后，現實是殘酷的，有競爭就會有失敗，與能夠就讀本科院校特別是重點院校的同學相比，很多的高職新生會心存羨慕或不甘。倘若不及時化解學生的這種不良心理，則有可能形成心理疾病，危害學生的健康發展。

2. 對異性的情感波動。進入大學后，由于環境的改變，加上少了高中階段老師、家長的嚴格約束，且正處于身體發育的成熟期，大學生對異性的情感期望較為普遍。但有些同學遭到拒絕后，容易產生情感的波動，有的還因此影響到自己的學業，更有甚者因愛生恨，做出一些傷害自己、傷害他人的行為。

三、 開展高職新生挫折教育的途徑

（一） 加強新生的思政教育，引導學生樹立辯證的挫折觀

1. 重視開展思想政治教育的重要性。高等學校肩負著為社會主義現代化建設培養建設者和接班人的歷史使命，而思想政治教育則是高校一切工作的生命線。當前，西方各種思潮、價值觀念的對大學生沖擊的較大，而部分大學生由于缺乏必要的心理承受能力，容易受到挫折的影響而不能自拔。高校思想政治教育的開展，特別是挫折教育的實施，能夠調動大學生克服困難的主動性和積極性，使他們在與苦難、失敗的斗爭中奮起，培養他們堅定的理想信念和堅強的意志力品質。

2. 正確認識挫折的作用。大學生要培養自己面對挫折的勇氣和戰勝挫折的信念，首先要有一個正確的態度。既然挫折是成長過程中不可避免的，那么就應該辯證的對待它：誠然，挫折會給部分人帶來沉重的心理負擔，也會使部分人變得消沉、不思進取，但是，對許多同學來說，挫折不僅僅是一種“危機”，也意味著蘊藏在“危機”背后的巨大機遇；挫折能夠使人更加清醒，使人變得更加的成熟、堅強。

（二） 重視入學教育、軍訓等對新生的教育和影響

1. 入學教育的內容應包括挫折教育。 從心理學上說，“第一印象”在人的腦海中保持的時間較長。入學教育是大學新生的“第一堂課”，學生的期望很高，學校、老師要非常重視。當前，部分老師在入學教育中只注意到了給學生介紹美好的將來，而忽視提醒學生作好應對困難和挫折的準備。因此，挫折教育應包含在新生入學教育的內容之中。

2. 軍訓是磨煉大學生意志品質的重要環節。“軍訓”作為大學生素質教育的一個重要內容，是大學生磨煉意志品質的重要環節。由于大部分的高職院校把軍訓的時間安排在入學教育之后和專業學習之前，而這一階段也正是新學適應環境、提高生活自理和人際交往能力的關鍵時期，此時對新生開展挫折教育最容易見成效。

3. 營造良好氛圍，開展豐富多彩的校園文化活動。開展抗挫教育，要重視環境對人的影響。良好的環境能夠起到“潤物無聲”的作用。具體而言，就是為大學新生營造一個良好的校園環境和宿舍環境，并通過開展豐富多彩的校園文化活動，使學生在活動中得到應有的鍛煉。

4. 建立健全高職院校有關心理咨詢、輔導機構。高職院校要把對新生的挫折教育落實到位，關鍵是要有制度和人才的保證，僅僅依靠學生輔導員或班主任教育及相關課程的傳授是遠遠不夠的。高職院校應成立專門的機構負責學生的心理輔導工作，并配備專職的教師來負責此項工作。同時，應將國家、相關教育主管部門下發的關心大學生健康成長的各種政策、文件精神落實到實處，各高職院校應完善有關大學生健康成長的制度和措施，給學生的成長、成才創造一個良好的外部環境。

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