廣西高職院校教師科研工作現(xiàn)狀調(diào)查與分析

【作者簡(jiǎn)介】 郭健（1957- ），女，遼寧大連人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處處長(zhǎng)，副教授，研究方向:高職教育管理；湯愛麗（1982-），女，廣西柳州人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院助講，研究方向:教育行政與管理。

【摘要】 高職院校教師的科研現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。在這種形勢(shì)下，高職院校教師應(yīng)樹立強(qiáng)烈的科研主體意識(shí)，不斷提升自己的科研能力。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)重視建立規(guī)范的科研管理機(jī)制，以及建立行之有效的科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】 高職科研調(diào)查分析

隨著高職院校內(nèi)涵建設(shè)的深入發(fā)展，科研成為促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)、提升學(xué)校層次的重要手段。為了全面了解高職院校教師科研工作的現(xiàn)狀，掌握第一手資料，本課題組自2009年7月到2009年9月，展開了為期近3個(gè)月的調(diào)研。在這段時(shí)間里，課題組成員潛心研究設(shè)計(jì)了調(diào)研問卷以保障調(diào)查的有效性和科學(xué)性，同時(shí)，課題組還有針對(duì)性地抽取了部分高職院校作為本次研究的調(diào)查對(duì)象，實(shí)施問卷調(diào)查。

一、 問卷的編制

本研究以教師自身科研工作為切入點(diǎn)，整體問卷結(jié)構(gòu)包含了以下幾個(gè)部分：一是調(diào)查對(duì)象的基本情況。這一部分主要了解被調(diào)查對(duì)象的年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教齡、職稱結(jié)構(gòu)以及教師類別等情況。二是教師對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)。這一部分主要從教師對(duì)科研的必要性、重要性和科研定位的認(rèn)識(shí)以及對(duì)單位推出的科研政策的滿意度等方面進(jìn)行調(diào)查。三是教師個(gè)人參與科研工作的情況。為了獲知教師個(gè)人參與科研工作的情況，課題組主要從教師個(gè)人具體的科研情況、科研動(dòng)力、科研能力、科研培訓(xùn)情況、開展科研活動(dòng)遇到的困難、學(xué)校提供的支撐等幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。四是對(duì)科研工作的建議情況。這一部分主要采取主觀問答的形式，問卷設(shè)置了兩道問題：其一，您認(rèn)為作為研究者所需要的三項(xiàng)基本條件；其二，您認(rèn)為目前高職院校教師開展科研工作存在哪些困難和問題，采取什么措施能較快地提高高職院校教師教育科研水平。通過對(duì)這些問題的回答，獲知科研工作存在的問題，同時(shí)征詢好的建議。

二、 樣本情況

課題組有針對(duì)性地抽取了廣西部分高職院校作為調(diào)查對(duì)象。在調(diào)查過程中共發(fā)放300份問卷，回收300份，有效問卷280份，問卷有效率93%。采集了大量的原始數(shù)據(jù)，比較客觀地反映了部分高職院校教師的科研現(xiàn)狀。

課題組嚴(yán)格遵循調(diào)研過程，問卷的回收以及統(tǒng)計(jì)也嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，以期通過實(shí)證調(diào)查，獲得可靠有效的數(shù)據(jù)，并通過數(shù)據(jù)的分析，窺探出高職院校科研工作中所存在或隱形存在的問題，提升高職院校教師的科研主體意識(shí)并加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍的科研能力的建設(shè)。

三、 調(diào)研結(jié)果與分析

（一） 被調(diào)查教師的基本情況

本次問卷采用隨機(jī)發(fā)放的方式，接受調(diào)查的教師性別比例為男性53%，女性47%，男女比例適當(dāng)；教師年齡，30歲以下的占25%，31～40歲的占30%，41～50歲的占29%，51～59歲的占16%，從年齡結(jié)構(gòu)來看，中青年教師居多；學(xué)歷結(jié)構(gòu)：專科占5%，本科占79%，碩士研究生16%，無博士研究生，絕大多數(shù)教師為本科學(xué)歷，研究生學(xué)歷的教師所占比例較小，總體來說，高職院校教師的學(xué)歷層次有待提升；從教師職稱結(jié)構(gòu)來看：教授占7%，副教授占23%，講師占45%，助教占25%；教師類別構(gòu)成：理論課教師占25%，實(shí)踐課教師4%，理論課與實(shí)踐課兼上的教師占68%，其他占3%，大多數(shù)高職院校教師都是理論課與實(shí)踐課兼上，理論課與實(shí)踐課老師劃分不明顯；教師教齡：1～2年占16%，3～5年占24%，6～10年占17%，11～15年占11%，15年以上占42%，教齡結(jié)構(gòu)比例與教師年齡結(jié)構(gòu)比例吻合； 66%的教師有不同級(jí)別的行業(yè)資格證書，其中擁有中級(jí)行業(yè)資格證書的比例居多，也有相當(dāng)比例的教師沒有獲得與自己專業(yè)相關(guān)的行業(yè)資格證書，從另一側(cè)面反映出高職院校“雙師型”教師還比較欠缺。

（二） 對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)情況

關(guān)于被調(diào)查教師對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)，課題組主要從教師對(duì)科研的必要性、重要性、定位等內(nèi)容的認(rèn)識(shí)進(jìn)行調(diào)查。圖1數(shù)據(jù)顯示，在對(duì)待高職院校有無必要搞科研的問題上，74%的人非常贊同高職院校搞科研，也有相當(dāng)數(shù)量的人對(duì)于搞科研表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度。圖2中，有44%的人認(rèn)為高職院校搞科研，應(yīng)該是組織那些有能力的教師去參加，而37%的人認(rèn)為參與科研應(yīng)是自愿行為，不得強(qiáng)迫，只有19%的認(rèn)為從事科研應(yīng)該是人人要參加。以上數(shù)據(jù)表明，多數(shù)高職院校教師的科研意識(shí)比較薄弱。對(duì)于科研定位，62%人認(rèn)為高職學(xué)院科研應(yīng)該兼顧技術(shù)應(yīng)用研究和教育研究，有21%的人認(rèn)為應(yīng)該定位在技術(shù)性應(yīng)用研究上，從圖3的數(shù)據(jù)中顯示出大多數(shù)的高職教師在高職科研定位上達(dá)成了較為一致的認(rèn)識(shí)，即定位在與技術(shù)有關(guān)的應(yīng)用研究上。

（三） 教師個(gè)體與學(xué)校層面

1. 教師個(gè)體科研情況。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，有26%的人表示有參加科研課題研究，并取得了研究成果；有28%的人雖然參與課題研究，但沒有取得科研成果；有23%的教師表示只撰寫過論文，但沒有參加過課題研究；23%的人則既沒參加過課題研究，也沒有撰寫過論文。對(duì)于教師是否提交過學(xué)校或其他教科研單位組織的課題申請(qǐng)報(bào)告，是否在正式出版的報(bào)刊上發(fā)表過文章，是否在核心期刊上發(fā)表過文章以及發(fā)表論文數(shù)等情況可參見表1。

表1教師具體參與科研情況

表1有將近半成以上的教師沒有提交過課題申請(qǐng)報(bào)告，發(fā)表過論文的教師也只有6成，在核心期刊發(fā)表文章的教師比例較低；對(duì)于問題“近幾年，您在省級(jí)刊物以上發(fā)表過多少文章？”一半的人回答僅發(fā)表論文不到5篇，有近4成的人表示沒有發(fā)表過文章；在近期獲得的主要成果上看，大多數(shù)教師的科研成果形式是論文，有很大一部分教師則表示近幾年沒有獲得任何科研成果。從以上數(shù)據(jù)可以明顯看出高職教師的科研成果數(shù)量與質(zhì)量都比較低，從另一個(gè)側(cè)面也反映出高職教師科研能力有待提升。

2. 學(xué)校層面。這一部分主要調(diào)查教師所在學(xué)校的科研管理體制、科研氛圍、科研培訓(xùn)機(jī)會(huì)等現(xiàn)狀。問題：您所在的學(xué)校是否有開展教育研究活動(dòng)的專門部門和重要人員？86%的人表示學(xué)校設(shè)有科研管理部門和配備有專業(yè)科研人員；在問及學(xué)校組織召開過教育研究研討會(huì)的頻率上，28%的表示學(xué)校經(jīng)常組織，23%的人表示定期召開，超過半成的人表示學(xué)校沒有召開或者只是偶爾召開過；教師參與科研培訓(xùn)的情況，半成的人表示僅參加過校級(jí)培訓(xùn)，只有18%的人表示參加過省級(jí)以上的科研培訓(xùn)；在調(diào)查教師在教育科研方面遇到的主要困難方面，32%的人表示學(xué)校提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，34%的人表示自己沒有時(shí)間或是自己能力有限，15%的人表示科研經(jīng)費(fèi)不足，少數(shù)人還表示諸如領(lǐng)導(dǎo)不重視，申請(qǐng)課題比較困難。

（四） 科研動(dòng)力與科研需求

1. 科研動(dòng)力。當(dāng)問及教師參與科研工作的主要?jiǎng)右驎r(shí)，35%的人表示參與科研有利于自身素質(zhì)與能力的提高，20%的人表示能解決教育教學(xué)改革的實(shí)際問題，32%的人表示是評(píng)職、晉級(jí)的需要，也有小部分人員表示參與科研是領(lǐng)導(dǎo)要求，是服從學(xué)校的安排，更有少數(shù)人表示只是隨大流，與大家保持一致。數(shù)據(jù)反映了大多數(shù)教師參與科研的動(dòng)機(jī)還是比較純正的，但是也有相當(dāng)部分人參與科研的動(dòng)機(jī)功利性略強(qiáng)，甚至有些教師并不愿意主動(dòng)參與科研。

2. 科研需求。為了了解教師從事科研存工作時(shí)有著哪些需求，問卷設(shè)置了相關(guān)問題。在問及您亟需從教育科研部門得到哪些服務(wù)時(shí)，30%的教師表示希望教科研部門提供參觀考察的機(jī)會(huì)，27%的教師表示希望提供科研培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，26%的教師表示希望組織學(xué)術(shù)交流研討，17%教師希望提供更多的科研信息；在問及您希望的科研培訓(xùn)方式時(shí)，36%的教師表示希望的方式是教學(xué)實(shí)踐及考察，32%的教師表示希望的方式是專家指導(dǎo)下的專題研究，24%的教師希望的是專題講座，8%的教師希望是系統(tǒng)化的授課方式；在問及您希望的教育科研培訓(xùn)途徑時(shí)，46%的教師表示希望請(qǐng)專家進(jìn)行培訓(xùn)，29%的教師希望上級(jí)科研部門組織培訓(xùn)，13%的教師希望上級(jí)行政部門組織培訓(xùn)，12%的教師則希望學(xué)校自己培訓(xùn)。教師從事科研的需求是多方面的，希望獲得的培訓(xùn)途徑和方式集中在學(xué)校組織參觀考察或者請(qǐng)專家進(jìn)行培訓(xùn)方面。

（五） 對(duì)科研工作的建議

課題組就目前高職院校教師開展教育科研存在哪些困難和問題，采取什么措施才能較快地提高高職院校教師教育科研水平等問題進(jìn)行了調(diào)查，征詢到很多良好的建議。

從問卷中，匯總出以下幾個(gè)方面:一是教師課時(shí)太多，課程任務(wù)重，沒有時(shí)間做科研；二是學(xué)校只注重教學(xué)，不重視科研，缺乏對(duì)教師的科研培訓(xùn)活動(dòng)；三是科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，學(xué)校也缺乏科研的激勵(lì)機(jī)制；四是獲得課題立項(xiàng)的機(jī)會(huì)過少，并且沒有專家指導(dǎo)；五是學(xué)校科研條件差，圖書資料不充分，科研氛圍淡薄；六是教師隊(duì)伍年輕化明顯，缺乏科研經(jīng)驗(yàn)。提出的建議是：一是政府、學(xué)校的高度重視，在資金、管理等方面建立相關(guān)的機(jī)制，采取有力的政策和激勵(lì)措施，保障科研工作順利開展；二是減輕教師的教學(xué)任務(wù)，提供相應(yīng)的科研條件，創(chuàng)造科研的良好氛圍；三是拓展培訓(xùn)渠道，增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高培訓(xùn)層次和級(jí)別；四是加強(qiáng)對(duì)中青年教師的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、科研能力的培養(yǎng)，建立科研團(tuán)隊(duì)。

四、 總結(jié)

從此次調(diào)查情況來看，高職院校教師的科研現(xiàn)狀并不樂觀，高職教師從事科研工作還存在著諸多問題。首先，相當(dāng)部分的高職教師科研意識(shí)不強(qiáng)，積極性不高，不主動(dòng)去從事科研工作。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視。很多高職院校的高層領(lǐng)導(dǎo)依舊秉持著“重教學(xué)，輕科研”的理念，學(xué)校沒有設(shè)立相關(guān)科研部門。再次，科研管理機(jī)制不規(guī)范，科研評(píng)價(jià)體系不完善。誠然，也有相當(dāng)高職院校設(shè)置了科研部門也配備了專業(yè)科研人員，但是科研管理機(jī)制，科研評(píng)價(jià)體系都不規(guī)范不成體系，管理混亂，以致沒有為教師提供充分的、有效的科研培訓(xùn)。

要提高高職教師的科研水平，可從以下方面入手：一是教師要樹立強(qiáng)烈科研主體意識(shí)，把科研工作當(dāng)做自己發(fā)展的需求，不斷提升自己的科研能力。二是學(xué)校大力支持。這種支持，其一是領(lǐng)導(dǎo)層的重視，建立規(guī)范的科研管理機(jī)制。其二是建立行之有效的科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。根據(jù)馬斯洛的層次需求原理，任何人在不同階段都會(huì)有不同層次的需求，用強(qiáng)有力的激勵(lì)原理，就能增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，刺激教師從事科研的積極性。

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