基于Moodle的交互式課堂研究與實踐

摘要：以構建主義學習理論為基礎，構建基于開源軟件Moodle平臺的交互式學習環境，并以高校管理統計學課程為例應用于教學實踐中。在教學使用過程中表明，該網絡課堂不僅能夠輔助傳統課堂，促進學生自主學習能力的發展，同時也可以避免教師的重復勞動，減輕教師工作負擔，具有較好的推廣作用。

關鍵詞：Moodle 交互式課堂 管理統計學

一、引言

Moodle是一個網絡教學平臺，依據建構主義的教育哲學理論開發的開放源代碼軟件，為課程設計者提供一個在線的學習環境，既適合于完全在線的課程，也能作為傳統課程的補充和輔助。在Moodle平臺上，教育者和學習者都是平等的主體，在教學活動中，相互協作，根據自己已有的經驗共同建構知識。真正實現了信息時代Learner to Learner的轉變。本文以管理統計學課程為例，以Moodle平臺的應用為切入點，旨在提供管理統計學師生互動系統的設計思想，以使得基于Moodle平臺的課程設計更加實用有效。

二、基于Moodle交互式課堂的建構

1.基于網絡交互式課堂的特點

網絡環境下的交互式課堂是指在教師指導下，學生以多媒體計算機為媒介，依據網絡的資源共享、交互學習和超文本鏈接等特征，在一個外部刺激豐富的環境中，自主獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習環境。交互式課堂的主要特點體現以學生為中心，提供多樣學習活動。

2.基于Moodle交互式課堂的構建

（1）交互式課堂的構建目的。目前，大部分精品課程網站都采用資源分類的形式，將各種課程資源以不同欄目呈現，這種設計便于評審。然而，站在學生的角度，采用分類形式來設計課程，割裂了內容之間的內在聯系，不符合學生的認知活動規律，影響學生的學習訪問，課程的實用性大打折扣；另一方面不同的課程內容和課程目標需要不同的教學策略和方法，千篇一律的設計，無法體現課程的差異，也不利于教學改革。此外，學習活動設計較少，學習支持不夠，大部分精品課程網站設計的教學功能僅僅局限于課程資源的提供，很少能為學生的學習提供更深層次的支持和服務；評價反饋機制不健全，沒有建立網上反饋機制及時統計課程使用情況和使用者評價；課程管理不全面，缺乏時間管理，隨著學習時空的延伸，時間管理將成為課程管理中不可或缺的一部分。

（2）交互式課堂的構建方案。建立了以高校Moodle課程管理系統后，可以將其他課程分類添加到Moodle中。鑒于“管理統計學”是經濟管理專業基礎課，選修人數較多，且本門課程配套的統計軟件上機實驗內容對學生自主學習能力要求較高，要求學生必須“多練”，進行大量的實踐，才能培養學生使用應用軟件解決問題的能力，為后續的專業課以及將來實際工作中應用奠定良好的基礎。

Moodle平臺支持三種主流的教學組織形式：星期格式、主題格式、社區格式。根據“管理統計學”的課程特點，本設計采用主題格式。利用主題格式不僅能實現課程資源分類組織，還可以使網站與課堂教學有機結合，作為課堂教學的輔助平臺，利于學生課前預習，課后鞏固，提高課程網站的實用性，同時也解決了采用資源分類形式組織課程出現的割裂內容內在聯系的弊端，可以將相關的授課教案、教學視頻、教學內容、學習資源等放在一起，便于學生自主學習。本網絡課程分為8個主題，每個主題的具體功能如表1所示。

三、基于Moodle交互式課堂的教學實踐

1.基于Moodle平臺交互功能的設計

（1）學生向導功能。該功能主要是實現對學生的學習狀況進行全面的量化評定。學生每次進入系統時通過該功能模塊，了解自己的學習狀況，查看系統建議。列表統計，顯示學生學習了哪些章、各章練習的分數；沒做練習的標記為“未做”；對分數不為滿分的章，以超鏈接形式標記出還沒有訪問過的知識點。學生通過此項功能可對自己的學習情況進行在線診斷。

（2）智能提醒學習功能。該功能采用超文本頁面向學生提供智能提醒服務，即根據學生學習的歷史情況動態地在屏幕上顯示教學內容，依據各章習題及測試成績，按一定規則屏蔽那些已經學會或還不具備學習條件的章、節、知識點，并給出提示信息，告訴學生當前需要學習的內容。

（3）實時討論。實時討論是交互式課堂的一個基本特征，在討論過程中，教師可提問學生，安排練習，實驗指導等，學生可將自己的學習體會及疑問反饋給教師。

（4）交互式練習。練習模塊以單元為單位進行組織。練習題可設題型有：選擇題、填空題、判斷題、計算分析題等。練習題內容與章節單元同步，學生在學完章節內容后，可以選擇做題對所學知識進行鞏固，做完練習后，點擊“完成”按鈕后，系統在與題庫表中的正確答案進行比較以后，向學生返回測試成績、學生出錯原因及相關知識點，同時將本次測試的有關情況保存在“學生個人練習成績表”中，本表中的信息將作為學生下一步學習提供智能提醒的依據。

2.交互式網絡課堂的教學實踐效果

從2009年開始，我校構建的“管理統計學”Moodle教學平臺，在經濟管理工程系2008級全系5個專業全體學生中進行了為期2個學期的實際教學應用。為檢驗交互式網絡課堂的使用情況和效果，了解學生對課程的滿意程度、開展了課堂應用效果調查和分析。本次問卷調查，累計共發放問卷589份，回收509份，回收率86.4%，剔除無效問卷3份，有效問卷506份，有效率為85.9%。通過對回收問卷的數據分析了解到，目前Moodle的互動教學課堂基本上是滿足教學的需求，學生滿意度比較高，而且使用率，利用效果都比較令人滿意。

四、結束語

在Moodle平臺上開發的互動教學課堂，使網上教學從簡單發布課件發展到使教學課件更具有適應性。這種教學方式不受時間、空間和地域的限制，從而實現了學生自主學習，改變了學校教學活動的范圍和教學方式，促進了教學的改革。這種交互式的網絡教學，使老師更容易針對不同的學生制定不同的教學計劃，而學生也能更好地發現自己的不足，提高學習的積極性。

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