高中英語后攝自主教學模式的構建

摘要：自主學習作為一種能力與學生學習效果和成長發展關系密切，為學生的終生學習奠定基礎。在英語教學中，如何建構有效的教學模式充分發揮學生自主學習意識，對于基礎階段的高中生來說尤為重要。Vygotsky的社會文化理論對我們構建高中英語自主教學模式提供了很好的借鑒作用。

關鍵詞：后攝自主 教學模式 Vygotsky 社會文化理論

一、引言

《普通高中英語課程標準》中指出：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。”自主學習作為一種能力，不僅能使學生在學校教育階段受益匪淺，而且能為其終身學習奠定基礎。培養學生自主學習能力這個話題已引起國內外專家的普遍關注。從自主的程度看，Littlewood認為自主學習中的自我調節可分為前攝自主（proactive autonomy）和后攝自主(reactive autonomy)，前者是指完全獨立于外界影響的自主學習。后者是指學習者自己不能明確學習目標，必須在教師或教學大綱的指導下朝著這個目標自主的組織學習資源。他指出，后攝自主學習對東方學習者更有效。在中國課堂環境下，高中生的自主學習更是處于“后攝自主學習”階段。發展和培養高中生自主學習能力還需要教師的指導和促進性參與。因此，對于如何建立有效的自主學習模式，利用各種有利因素為學生創立最佳自主學習環境是當前教師應該關注的問題。蘇聯心理學家Lev S Vygotsky于二十世紀30年代提出了社會文化理論。Vygotsky認為，學習首先是社會的，其次是個體的。學習者通過語言等符號作為中介與外界交流，他們在成人或比自己更成熟的同伴那里得到幫助并學習新的知識。這種通過他人（父母、老師或更加成熟的伙伴）的指導完成的任務和活動叫做他人調節（other-regulation）。這一理論對正確構建高中英語自主教學模式具有重要的啟示意義。

二、社會文化理論的基本觀

1.最近發展區（Zone of Proximal Development）和搭腳手架（scaffolding）

Vygotsky社會文化理論認為社會環境和個人因素共同促發了學習活動。社會環境通過其中介（mediation），如：文化事物，語言，社會機構等來影響人們的認知。語言是個體調節自己行為和思維的重要工具，社會文化理論認為，自主能力是隨著語言的發展和內化而形成的。兒童或初學者通過集體間的相互談話，有意識地承擔起新的任務。在此學習過程中，成人或同伴幫助學習者向能夠獨立完成某一任務的過渡就是所謂的搭腳手架。它能引導初學者成功地理解和解決問題。Vygotsky在說明教學與發展的關系時，提出了“最近發展區”（ZPD）的理論。Vygotsky認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有發展水平，如兒童已經完全掌握了某些概念和規則；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發展區”。如果教學能夠接近學生的最近發展區域，則能有效地幫助學生從原有的發展水平提升到更高的發展水平。

2.活動理論（activity theory）

Vygotsky認為活動發生在一定的文化背景下。人類學習是在主體、客體、行動和工具的相互作用下進行的。主體就是行動的參與者，客體是行動的目標。主體可通過工具或采取某種行動以便順利達到目標。Engestr?m對Vygotsky的活動理論作了進一步的發展。他認為活動的因素包括主體、工具、客體、規則、共同體和勞動分工。在外語學習環境中，主體就是學習者，客體是指學習者要達到的目標。學習者要想達成某一學習目標必須通過一定的工具，比如課本、紙筆、圖書館、多媒體等的幫助來完成。同時，同伴或老師也可參與其中，成為活動的共同體，為了活動的順利進行，各成員需進行勞動分工并制定規則，因此活動的各因素之間是相互聯系的。

三、高中英語自主教學模式的構建

1.跳摘英語教學模式

“跳摘”是“讓學生都跳起來摘果實”的濃縮語。這一模式遵循了Vygotsky的最近發展區理論。最近發展區理論對什么內容應該自己學，什么內容應該由教師教作了明確的劃分。如果學生要學習的內容已經在他們的“現有發展區”之內，就應該由他們自己自學解決；老師在課堂上所教的內容應該是他們不能獨立解決的。“跳摘”英語教學模式把學生要學的內容比作是樹上的果實，對于落在已有發展區的果實，學生只要站著就能摘到，這些知識的獲取就該是學生自主完成的任務。課堂上老師要幫助學生“跳摘”落在最近發展區之內的內容。傳統的教學模式對學生的已有發展區和最近發展區不作區分或區分的不好，不該由教師講解而有學生自己解決的問題教師也在課堂上講了，這樣極大地降低了學生自主發現問題的能力，阻礙了自主學習能力的培養。因此，教師既要考慮到學生之間的個體差異，也要考慮到學生自己的最近發展區差異，做到有針對性地開展教育教學活動，這樣，教師在教學時才能做到有的放矢，學生才能做到學有成效，獲得應得的教益。同時應該考慮學生實際的接受水平，根據學生的最近發展區，制定切實可行的聽說讀寫的階段性目標，達到讓學生“跳一跳”能摘到果實的水平。否則，目標過低，教學就會失去意義；目標過高，就會給學生學習造成困難，達不到應有的教育教學效果，也會打擊學生的學習積極性。

2.支架式教學模式

支架式教學是以Vygotsky的最近發展區理論為基礎的一種新的建構主義教學模式，它是指通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。支架可以促進自我規范，支架拆走后，讓學生自己承擔責任，搭支架的目的就是為了能夠撤走支架，使學生達到自主學習。研究表明：教師幫助學生搭建的“腳手架”是與“最近發展區”密切相關的，在支架教學這一模式中，只有根據學生的“最近發展區”搭建的“腳手架”對學生的發展才是最有效的。例如，英語寫作一直是高中英語教學的薄弱環節；在寫作教學時教師可根據實際教學情況采取不同類型的“支架”，包括：教師講解、示范、游戲活動、頭腦風暴、小組討論等，讓學生了解寫作的意圖，并可以為他們打開思路，做到有的放矢。具體步驟如下：（1）展示題目，讓學生根據題目進行頭腦風暴，教師寫下學生提到的與題目相關的關鍵詞。（2）教師總結，并讓學生小組討論，教師巡視；如發現學生寫作中出現問題及時提供“支架”。（3）學生開始初稿，初稿完成后學生互相交換修改，同伴評價有利于學生“互為支架，互相幫助”。（4）將同伴修改后的作文收上來，教師再給出鼓勵性的評價。通過支架式教學，降低了英語寫作的難度，也使學生有感而發，大大提高了教學效率。

3.合作學習模式

Vygotsky對語言學習自主理論的影響主要在于他認為合作學習是發展自主能力的主要因素。根據Vygotsky活動理論，在實際教學過程中，學生是學習的主體，是教學目標或學習目的的執行者；教學目標或學習目的就是活動理論中的客體。主體要完成學習目的，除了自身之外還需要教師、同伴或其他工作人員的幫助，因此學生本人、教師、同伴或其他工作人員組成了一共同體；為能達到一致的目標必需遵循一定的規則，規則是用來協調主體與客體的，是教學活動過程中的一種制約、約定。在高中英語教學中，可以把班級分成不同的小組，讓學生在課外自己找出與課文相關的對話或知識點，然后在課上舉行知識點競賽。這時學生可在小組內分工，通過課內外各種信息資源查找資料，學生為了在比賽中不給小組丟分，優等生會自覺地幫助差生理解知識，差生明顯會在課外下功夫。這樣，在合作學習過程中，差生通過優生的支架作用獲取了知識，優生通過講解增強了自信；學生在這一過程中既能互助又能自助。教師還要不斷地激發學生學習的興趣才能使他們的學習積極性經久不衰。運用靈活多樣的教學手段，借用各種活動如游戲、競賽、排演小品、拍攝課文錄像等教學手段，使學生在合作中自我領悟，解決問題。通過合作，學生表現出的水平高于他平時的水平。利用活動創造學生的最近發展區，如角色游戲，在學習醫生和病人的英語對話過程中，可讓學生扮演不同的角色。在扮演角色之前可能學生表現不出醫生的特點。他不會有意識地將醫生的形象、行為特征整合到自己的經驗當中來，而游戲卻為他提供了這樣一個機會，讓他把以前上醫院的經歷，他的觀察、感受結合起來，并且運用移情，試著站在醫生的角度來看待病人，給病人診病，開藥方等等。

四、總結

總之，Vygotsky的社會文化理論為我們研究自主學習教學模式提供了很好的借鑒作用。例如，根據對同伴間的相互作用和支架作用研究，我們倡導合作學習；根據最近發展區理論，教師可先了解學生現有發展區，為學生提供支架、設計跳摘教學模式，并根據高中生認知特點設計活動模式促使學生自主學習能力得到最大程度的提高。

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本文系安徽省2010年教育科學研究重點項目的階段性成果，課題批準號：JG10188。