高職院校工學結合課程標準的研究與探索

摘要：隨著工學結合的深入推進，高職院校有必要建立工學結合課程標準。本文通過分析工學結合課程標準的新內涵和新特點，在構建工學結合課程標準的基本原則、基本程序和基本理念這三方面進行了研究，以期對高職教育的課程建設提供理論參考。

關鍵詞：工學結合 課程標準 高職院校

工學結合是將工作實踐和學習相結合，即將理論學習與真實的工作經歷結合起來的教育模式，他的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合。在工學結合專業人才培養方案中課程是核心環節，課程開發的質量直接制約著專業人才培養目標的實現質量。而在課程開發中最重要的就是具體課程的開展，即課程標準。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（2006年16號）文件中明確提出了：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。”可見，建立高等職業教育的與工作相結合的工學結合課程標準已成為當務之急。

一、高職工學結合課程標準新理念

1．工學結合課程的基本特征

在我國高等職業教育領域，大多數學者認為工學結合課程有以下兩方面基本特征：一是工學結合課程的載體是綜合性的“典型工作任務”；二是工學結合課程的實施過程，要讓學生親自經歷結構完整的工作過程。

2．高職工學結合課程標準新理念

廣義的課程標準主要包括課程的性質、課程的基本理念、課程的設計思路、課程的目標、課程的內容標準和課程實施的建議等。而高職工學結合課程標準注重學生的主體性、體驗性，充分體現以學生為主體、以實踐為主導、行企業共同參與的“工學結合、校企合作”教學新理念；注重“三性”和“三觀”，即課程目標的定向性和能力觀、課程內容的應用性和基礎觀、課程實施和評價的整體性和過程觀。具體表現在：第一，在課程開發主體上，聘請行企業專家組織共同開發，發揮各方面的聰明才智；第二，在課程內容的選擇和組織上，要貼近行業中先進企業的就業崗位的需要，提高課程內容的職業能力培養的針對性，即以工作任務為中心來組織教學，開發模塊化的課程內容；第三，在課程實施過程中，要將工作實踐和理論學習相結合，采取教學做合一的項目化教學模式，利用現場教學、教學做一體教學等的教學方法，以此來提高學習者的學習興趣和學習效果，實現實踐技能與理論知識的整合。

二、建立突出職業能力特點的工學結合課程標準

近年來，我國高職教育發展迅速，多年來的探索、研究與改革。雖然取得了一些成績，但是高職院校課程標準無論從專業培養方案還是教學內容、考核大綱都基本處于改良階段，不能真正做到與企業工作崗位的需求零距離。以職業能力培養為重點，我們從課程標準指導原則、基本程序和基本理念三方面入手進行研究和探索。

1．高職工學結合課程標準建立的指導原則

（1）導向性原則

高職教育是以就業為導向，以服務為宗旨，走產學合作之路。作為教育活動基本單元的課程就必須堅持為就業服務的原則。以市場需求和就業為導向，以職業崗位準入和職業資格要求為依據建立由職業基礎能力模塊、職業專項能力模塊、職業綜合能力模塊和職業拓展能力模塊構成的工學結合課程標準。

（2）繼續和綜合性原則

高職課程標準開發需著眼于學生繼續學習能力的培養和個性化的全面、綜合發展的促進，為學生將來從事職業領域的終身學習打下良好基礎，更促使學生在職業生涯中向職業能力的高級水平發展，這樣才能符合高職教育的人才培養目標。

（3）主體性原則

高職工學結合課程標準制定應注重發揮學生的主體作用，因為學生對專業知識的學習、職業技能的掌握和職業素養的養成必須以自己的親身參與為前提條件。

2．高職工學結合課程標準建立的基本程序

構建高職課程標準應按以下步驟進行：根據本專業的培養目標，以職業能力分析為出發點，找準專業的核心能力；根據本課程承擔培養某個核心能力或核心能力的某一部分，確定課程的定位、任務與目標；依據課程的定位、任務與目標和針對核心能力確定本門課程的知識點、能力點、技能點和素質要求；將已確定的知識點、能力點、技能點和素質要求按照科學合理的分類及順序構建課程和課程體系；落實課程的組織與實施細則；建立考核知識、能力、技能與素質的考核指標體系和考核標準，提出學生學業評價考核方法。

考核指標能夠量化的盡量量化，不能量化的要進行程度描述，指明應獲得的執業證書的種類和等級。

3．構建高等職業教育課程標準的基本理念

這幾年我校積極進行課程改革建設，和行企業共同進行課程標準的制定。以能力為本位，在課程標準的教學目標、教學內容和教學實施三方面形成構建課程標準的基本理念，制定符合高職教育特色的工學結合課程標準。

（1）“一體兩肢”的課程教學目標

高職教育主要是培養能在企業進行一線生產的高級技能人才，注重綜合職業素質培養，學生的職業技能、職業素質和技術應用能力應達到行業所要求的水平和標準。制定課程標準的教學目標時必須圍繞這個展開。課程教學目標中一體就是以技術應用能力培養為主體，即以技術應用能力為中心設計教學計劃，確定教學目標，并在教學內容、教學方法上圍繞此目標進行大力改革。同時，將職業素質培養作為目標體系的一肢，即將職業素質教育滲透于教學體系中。目標體系的另一肢是職業資格證書獲取，即要求學生在獲得畢業證書的同時取得相關的職業資格證書。這符合了教高（2006）16號文件精神，也體現了高職教育區別于普通高等教育的顯著特征。

（2）“項目化”的課程教學內容

在制定課程標準時，改革與學生職業能力要求不適應和相對行業發展滯后課程內容，與企業、行業緊密合作，按職業的要求對課程內容進行創新整合，將職業要求的基本知識與技能以及行業科技發展前沿的新知識與新技術整合為課程內容，以項目為主線進行組織。根據職業崗位要求，結合相關職業資格標準將教學內容劃分為“基本內容”和“拓展內容”。“基本內容”是基礎，包括基礎知識和基本技能，是指能勝任職業崗位群所需的基本技能和專業技能，具有很強的“操作性”。“拓展內容”是指能勝任職業崗位群所需的職業能力、職業素質和和創新能力，是對基本內容的總結以及新技術的補充，開闊學生在專業領域的眼界，具有很強的“應用性”。

（3）“三原則并舉”的課程教學實施

為了確保課程理念和目標在實施中得以有效貫徹和落實，課程標準的制定需要提供教與學的建議、教材編寫建議、評價建議、課程資源的利用與開發建議、考核建議等。教學實施建議注重發展性、實用性和過程性的原則。

①發展性

在體現穩定性的基礎上形成可持續發展性，要隨新技術的發展而發展，隨經濟與產業的發展而不斷“與時俱進”。

②實用性

能對教材選用和編寫、教學方法、教學評價建議、課程資源開發與利用提出具有直接指導意義和實用價值的建議，服務企業，服務社會。

③過程性

突出過程評價，突出自我評價，完善多種評價方式，促進學生發展。建立“一突出、三兼顧”的考核體系，即突出實踐，兼顧理論、兼顧行業特點、兼顧職業技能鑒定要求。

三、結語

總之，高職工學結合課程標準構建必須根據其新內涵，按照基本原則，根據職業崗位（群）和技術領域的任職要求，參照國家執業資格考試的標準，以企業（行業）崗位應具備的職業綜合能力作為依據，采取教學做合一的項目化教學模式，利用現場教學、教學做一體教學等的教學方法，實現實踐技能與理論知識的整合，使教學內容與崗位能力相結合、校內學習與實際工作一致、校內評價與企業評價相符合，達到應用型人才培養的目的。也只有這樣，高等職業教育才能又好又快持續發展。

參考文獻：

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課題項目：2009年寧波市教育科學規劃課題“高職口腔醫學技術專業工學結合課程標準的研究與探索”（編號：YGH09156）。