淺談建構主義情境下的“因材施教”

摘要：本文對建構主義情境中師生角色的定位及作用進行了分析，論述了教師應該如何在教育教學中針對學生的不同心理因材施教的觀點，并且應用于實踐教學中，激發了同學們的學習積極性，在執教的四個班級中得到了良好的效果。

關鍵詞：建構主義 因材施教 實踐教學

建構主義學習理論源于兒童認知發展理論，基于個體的認知發展與學習過程密切相關，利用建構主義可以較好地說明人類學習過程的認知規律，能較好地說明學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環境應包含哪些主要因素等。在建構主義思想指導下形成一套比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現較理想的建構主義學習環境。

一、建構主義的理論發展和現實應用

建構主義的發展歷史源于皮亞杰，針對兒童與環境的相互作用，具體分析同化與順應兩個過程，在皮亞杰上述理論的基礎上，科爾伯格在認知結構的性質與認知結構的發展條件等方面作了進一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索；維果斯基創立的\"文化歷史發展理論\"則強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了\"活動\"和\"社會交往\"在人的高級心理機能發展中的重要作用。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件。

中國社會的飛速進步和祖國建設需要大量全面發展又有突出特長的人才，這就要求教育工作者和家長因材施教，發掘學生的資質潛力，為他們的發展與祖國的騰飛建立良好的平臺。傳統意義的因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。“因材施教”這個概念是宋代朱熹根據自己的理解概括出來的，孔子一生的教學實踐都貫穿著這個教學原則。這一理論發展為今天的個性教育和個性教學，是一種有創意的教育方法，在網絡化高度發展的今天，仍然有著重要的實踐意義。

二、建構主義中師生角色分析

建構主義學習理論中，教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者；教師給學生設置復雜的真實問題，讓他們不僅開發這些問題，而且必須認識到復雜問題的答案多樣性，以此激勵學生對問題解決的多重觀點，這顯然符合創造性的教學活動宗旨。

教師必須創設一種良好的學習環境，學生在這種環境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。

在教育的過程中，應當具體分析，好好“因材”，因勢利導，恰當“施教”，因材施教才能成為教育工作者、家長手中開啟學生、兒女成功的金鑰匙。因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。

建構主義教學比傳統教學要求學生承擔更多的管理自己學習的機會，學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。教師應當注意使機會永遠處于維果斯基提出的“學生最近發展區”，并為學生提供一定的輔導。建構主義學習理論要求學生能夠面對認知復雜的真實世界的情境，并在復雜的真實情境中完成任務。因此，學生需要采取一種新的學習風格、新的認識加工策略，形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。

三、現實教育環境下心理上“因材施教”

孩子的發展與成長環境密切相關的，在科技、網絡高速發展的今天，大規模的學校擴招、大批民辦二本、三本院校和高職高專院校的迅速發展，給沒有機會走入一本二本院校的學生提供了繼續接受高等教育的機會。但是，這些學生中不乏重點高中畢業的學生，因為高考失利，來到民辦院校或高職高專。一般他們會自暴自棄，對未來失去信心，在學校中稍微受挫便報怨……和同學的溝通之后，他們會有同命相憐的感覺，很多人都是父母的選擇，他們在很長一段時間內，不能擺脫高考的陰影，自信心不強，教師針對本專業介紹就業方向時，他們會很擔心：老師我們是三本的，能達到這樣的能力嗎？能找到這樣的工作嗎？因為高考，他們變得不自信，心理脆弱，并且特別敏感。

建構主義學習理論中，學生是活動的主要參與者。新的教育形式下，針對此類學生的心理問題，如何因材施教，成為當今社會的重要問題。

首先，找到思想的源頭，從思想上疏導他們，讓他們看到自己的潛力，走出高考下的陰影，要克服、摒棄自卑心理：課上課下交流，經常用一些勵志的小故事激勵他們，從理論到實踐，通過事實證明，他們和重點學校的學生有著同等的學習機會和教育設施，只要他們努力，認真去學，可以達到同樣的水平。當然，這是一個漫長的過程，只有通過行動證明了他們可以做和公辦院校同學一樣做的事情，他們才會有信心。

網絡高速發展的今天，這些心智尚不成熟的孩子自制力不強，課堂上手機上網，思想開小差，課堂效率不高，嚴令禁止根本沒用。究其原因，還是從思想本質入手。從學習的思想本質上，每個學生都知道上課該認真聽課、學習，可是由于抵制不了誘惑，一次走失，接二連三，一發不可收拾，后果不堪設想。鑒于此問題，怎樣因材施教——嚴格管理與人文關懷雙管齊下，不拋棄不放棄：用道理說服他們好好聽課同時又讓他們覺得上課走時是不應該的，這是一個現實教育下的瓶頸問題。專業課老師一般課堂任務重，輔導員老師帶學生人數多，都是此問題解決不好的重要原因。在此，我們齊喊口號一二三，輔導員、任課老師同時加油，積極引導學生，走出不成熟的心理誤區。過了心理這一關，他們就能輕松地投入學習中。

其次，要看到學生的可塑性，對學生采取不拋棄不放棄的精神。很多同學課堂上思維活躍，實驗課上動手能力很強，同時也是心存抱負的，他們對未來充滿憧憬，對未來有著美好的期待。但是，基礎差是一個很現實的問題，怎么樣用耐心和毅力幫他們把基礎知識加以補充，同時還能調動他們的積極性，這就需要把學生當成自己的孩子、兄弟姐妹，看到他們的潛力和可塑性，不拋棄不放棄。針對課堂上后幾排同學聽課效率不高的問題，采取課上走下講臺，課下及時溝通學習情況的方法，用自己的耐心和誠心去感化、幫助他們。

然后，千萬不要歧視學生。有的同學是因為個子高，視力好，坐前面擋住后面同學，所以教師課堂上不可一概而論，處在叛逆期的孩子，尤其是心理還沒調整好的時候，很反感教師對他們的歧視，一旦從心理上反感這個老師了，他們會放棄這門課，所以，良師益友的形象很重要的。

教師課堂上的嚴格管理，不等于繃著臉，而是要讓學生感到約束力，我曾經試過在課堂秩序不好的時候，停下來，講一個三分鐘電話的故事，用你有沒有一周想起來給父母打三分鐘的電話這樣一個問題引發思考，此后的課堂秩序一直很好，這就是一群渴望思想被正確引導的孩子，這種關于親情的教育我稱之為感化教育。感化教育是從學生的心出發，利用他們的親情觀去感化他們的思想、行為，啟迪他們對人生、學業的思考，效果還是不錯的。

四、結束語

綜上所述，通過將建構主義學習理論與心理上因材施教結合，課堂上和學生的互動，課下及時和學生溝通，及時了解學生的心理和學習狀態，真正從心理上成為他們的良師益友，不拋棄不放棄，更不歧視，給他們一個輕松愉快的學習環境，使得很多同學對自己的未來充滿信心，在課堂上表現積極，并積極參與疑難問題討論，并勇于動手實踐，真正發揮了學習的主人翁作用。

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