基于多元智能理論視覺下的高職數學教學

摘要：本文在多元智能理論的視覺下，通過對高職數學教學環節進行了重新設計，為教學設計提供一種新的思路，從而使教學活動更好的促進高職學生的全面發展。

關鍵詞：多元智能理論 個體差異 教學設計 全面發展

一、多元智能理論

美國哈佛大學霍華德#8226;加德納教授首次將人類的智能分成八種類型：語言智能、邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能八種?！岸嘣悄芾碚摗闭J為，人類的智能并不是單一的一元結構，而是由多種智能構成的。根據加德納的觀點，

1．智能的普通性

每個人都擁有多種智能，只是某些智能的發達程度和智能組合的情況不同而已，且智能經過組合或整合可以在某個方面表現得很突出。

2．智能的發展觀

人的智能可以通過后天的教育和學習得到開發和逐步加強。

3．智能的差異性

既有個體間的差異，也有個體內部的差異。

4．智能的組合觀

智能之間并非彼此絕對孤立，毫不相干，而是相互作用，以組合的形式發揮作用。多元智能理論帶給教育的“最珍貴的禮物”，就是它看到了人的多種潛能，看到了“人人有才”、“每一個學生都是潛在的天才”。多元智能理論對教育模式、教學方法和教育評價產生了巨大的影響。

二、多元智能理論下的高職數學教學設計

在職業教育中多元智能理論發展的的自然軌跡符合職業教育的要求，與職業教育的培養目標相吻合，多元智能理論所倡導智能多元化結構符合職業教育特定的對象特點?！叭Ｉ睌祵W基礎很差，但有很好的動手實踐能力。針對這些情況，“多元智能理論”為我們重新定位教師的教學方法提供了科學的理論依據，這就要求老師對學生的教學要揚長避短，積極發揮學生各方面的智能，從而促進學生潛能的開發和全面發展。數學教育要從學生的思維結構和優化學生的知識結構入手，發展學生的個性，改變傳統的教育方式。課堂教學應是在理論指導下以發展學生的智能為目標來安排每個教學環節的。設計出既能完成學習任務又要顧及到學生現有智能水平差異的教學策略，使教學過程更有利于促進學生潛能的開發和全面發展。

1．采用“多元智能測量表”對學生進行調查分析

通過調查研究發現學生不同的智能強項及學習數學的水平，了解他們的多元智能結構，從為學生設計個性化的學習內容和學習環境，提供個性化的學習資源，促進他們優勢智能的發展。對學生的分析，教師要以多元的觀點觀察學生，全面了解學生，把握學生的智能特點和學習類型。從而制定出有助于發展學生多元智能的教學方法和策略。

2．制定學習目標

分析學生的共同特征和差異性，在比較分析多元智能特征的基礎上，并針對其智能特征提出有效的學習目標。教學目標要制定在學生的“最近發展區”內。每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，在保證完成教學目標的前提下有針對性的制定出適合于不同學習者的個別化的目標。

3．教學策略的選擇

（1）合理的選擇教學內容

高等職業教育和其它高等教育相比有其獨特性，根據數學教學內容繁、難、多、舊的局面，有必要重新整合。以專業體系為依據，以“必須、夠用”為原則，以“后繼專業課程需要”為目的，對教材進行恰當處理，從而促進學生數學的學習。教學內容可以不局限于課本上的內容，數學教學時數有限，應讓學生放棄難度較大的嚴謹論證，繁瑣推理，去掌握一些重要的數學知識及必要而又常用的數學方法和數學思想。

（2）多樣化地呈現教學內容

采用多媒體課件，圖、文、聲、像并茂，生動形象地創設空間，把教學內容視覺化，使學習的對象形象化，達到空間表征，有利于開發視覺、激活學生的空間智能。

（3）創設愉悅和諧的學習氣氛

智能離不開自身所處的文化和社會環境，教學氛圍應多元化，活化課堂。要取得成功的教學，要使學生積極主動地學，必須創設民主平等、愉悅和諧的學習氣氛。在教學中，經常根據實際教學內容的需要創設不同的教學氛圍。例如概念課，可以通過問答點撥、布置書面作業等創設自學探求的氛圍，創設情景，多用通俗的語言代替抽象的數學語言描述數學概念，調動同學視覺智力、動覺智力來促進數理智力的發展。

（4）讓課堂成為“探究——研討”合作交流的空間

人際智能是人的多元智能中非常重要的一個方面，小組協作學習不僅能培養學生的交往意識和能力，開發學生的人際潛能，而且可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的效果。可適當開展課堂討論，由教師給出一個中心議題或所要解決的問題，讓學生在獨立思考的基礎上，以小組或班級形式圍繞議題發表見解，相互討論，以達到對數學知識更深層次的理解和掌握。

（5）尊重差異，實施個性化教學

在數學教學中，教師要了解每個學生的智能特點，包括優勢智能和弱勢智能，關注個體差異，實施個性化教學，讓不同學習水平和不同學習風格的學生得到有差異的發展。數學教學要充分發展學生的優勢智能，同時還要重視對學生個體弱勢智能的挖掘和補償，使學生的多元智能得到全面發展。教師要更主動、自覺地為每一位學生設計多元的教學方式，以適合不同智能組合學生的學習的特點，促進其優勢智能的展示與發展。

4．教學結果的評價

學生的智能發展沒有高低之分，只有優劣智能的差異，有的學生在某一種或幾種智能上表現突出，另一些學生則在其他智能上表現突出。由評價學生的智能是一元的，改為多元的。強調在教學過程中應針對每個學生的不同智能方面做出評價，教師必須認識到每個學生都是最優秀的；樹立多元化和情境化的評估觀，使每個學生都能通過適合其智能特點的途徑在自然情境下展現自己的知識和能力。因此數學課程多元智能評價除對學科成績外，還要綜合數學其他各項多元智能評價成果。

三、結語

合理的教學設計是促進教學不斷生長的動力，讓學生的優勢智能得到了最大限度的發揮，弱勢智能也因此得到挖掘、補償和發展，促進了學生的個性發展，最終實現學生的全面發展?！岸嘣悄芾碚摗钡难芯坑欣诖龠M學生多元智能的發展，揚學生個性之長促綜合素質提高；多元智能理論有助于轉變我們的教學觀，開發具有校本特色的學生“多元智能”的教學策略，提高了教學質量；對研究如何全面推進我國高職高專的素質教育，深化數學教學改革有著重要意義。

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