“任務驅動項目導向”在3ds Max課程教學中的應用

摘要：3ds Max課程是高職院校影視動畫專業三維動畫方向的一門核心課程，學生對這門課程能力的掌握程度，是決定學生就業好壞的關鍵。在3年的核心專業課學習中，學生將會不間斷地學習這門課，課時比例較大。所以，對這門課程的教學方法與手段的研究尤為重要，在原來實例教學、講練結合等教學手段的基礎上，我們這里又提出了“任務驅動 項目導向”的教學法。

關鍵詞：3ds Max 三維動畫 “任務驅動 項目導向”

隨著時代科技的進步，人們對計算機的廣泛應用已不陌生，可對屬于電腦技術性非常強的這門課程的教學方法還有待研究。首先，3ds Max這門課程容易使學生感到枯燥無味，學習時間長了，會感覺特別的疲勞，尤其是教學方法的不正確，學生會感到累，課堂效果不夠理想。久而久之，容易使學生對這門課程失去學習興趣。所以，下面將探討“任務驅動 項目導向”教學模式如何在高職院校3ds Max這門課程中的應用。

一、“任務驅動”式教學模式

本課程主要采用以課題訓練任務為驅動的教學模式，此種模式在創建問題情境的條件下，教師將全部課程內容轉換成“小型”的課題訓練，以設計出目標明確、符合課程需要、解決問題、新穎、有趣的課題訓練任務為己任，把整個課程分成幾個大的學習單元，精心設計一個全課程的貫穿項目，并將其分解為若干子任務，設置為不同階段的訓練課題。在整個課堂教學過程中讓，讓學生分別完成這些子任務，就最終完成了這個大的實際項目。教、學、做緊密結合，課本知識為項目任務服務。課堂上，學生們在面對這些類似游戲的問題情境時，非常興奮。他們會更加愿意在有具體要求的課題訓練中分析問題、解決問題，并從中能夠體會到學習過程的樂趣。

此種教學方法能積極有效地引起學生學習的興趣，激起學生探究問題的愿望，可促進學生從被動學習向主動學習的轉變，教學由教師主體向學生主體的轉變。真正實現以學生自主性學習、體驗性學習為主體，以教師將知識融會貫通設計出好的課題訓練為主導的教學創新思想。先讓學生觀察和欣賞真實可見的成品，或者說效果圖和一段視頻，來誘發學生去學習這節課的愿望，這樣一來，把3DMAX教學中的內容，不單單是學命令，記英語單詞，要靠枯燥的記憶來學習，而是在老師布置的一個情景，使學生帶著問題去主動尋找答案，學生本身得到一個更具體的認知，這樣就避免了以講知識基礎為主，理論課與實踐課是分離的。“任務驅動”式教學，我們在根據能力確定知識的同時，也是本課程注重動手的這一特性。

二、“項目導向”式教學模式

本課程中的課題應用設計和綜合項目課題設計均是來自企業或公司真實的工作任務而設置的，它可使學生經歷完整的工作過程。從而獲得較直觀的工作體驗，積累專業經驗，提高設計思維與制作能力，同時加強了相應的職業行動能力。具體實施過程：

（1）明確項目任務。教師給出課題設計任務，先明確設計要求；同時講解必要的知識要點；并對能夠幫助學生完成此課題任務的設計思維與設計方法進行導入，從而啟發學生運用適當的設計思維與設計方法解決問題，以便后面順利完成項目的制作。

（2）制定方案。首先，根據課題的實際需要，確定工作步驟，把全班人員以小組的形式，進行課題的討論等，完成設計前期準備工作；然后，每個小組進行設計構思與研討，在此過程中教師鼓勵學生大膽的拓展設計思維，同時因勢利導，針對學生不同的設計構思進行個性化指導；并且提出要解決的問題，由學生進行限定時間內修改和完善。最后，進行設計方案審核與修定，教師以企業設計總監的身份，幫助學生選擇最佳方案，并提出修改意見。

（3）實施制作，實訓操作階段。進行人員分工，根據小組成員的能力不同，確定每個成員所擔當的制作任務，在制作過程中，老師定期進行檢查并跟蹤指導，及時解決制作實踐中出現的問題，并隨時調整。

（4）成果展示。按項目規定完成的時間，對項目最終成果進行展示，按組的順序來接受檢驗。

（5）互動式評價。首先，學生針對自己的作品進行講解與表述；然后，教師組織全體同學對該作品進行互評，包括優點列舉法、缺點列舉法、提出質疑等；最后，教師對該作品進行總評，明確每件作品的優點和需改進的地方，幫助學生歸納、總結設計方法與思維方法，使學生能夠互相取長補短。

（6）撰寫工作報告與歸檔。總結項目過程中積累下來的經驗，使學生將設計感受提升為理性認識，從而獲得更多的設計、創意方法及系統知識與經驗，為一步知識的學習明確方向。

實施效果：綜合項目課題設計——角色打斗動作，來自于動畫公司真實的工作任務。在實踐過程中，教師指導學生經歷了制定腳本、分鏡繪制、模型創建、材質繪制、骨骼創建、動作調節等真實的工作過程，使學生了解了動畫制作流程，積累了專業經驗；同時將學到的有關腳本、模型、材質、動畫等相關知識得以實際應用，使設計方案真正得到實現。學生經歷了真實的工作過程，體驗到動畫制作的嚴謹與艱辛，同時也體會到了設計方案被應用的樂趣，成果顯著。

在“任務驅動 項目導向”教學模式下，3ds Max課程通過“項目化”設計，凸顯了課程的一體化，通過任務的驅動使學生能夠學以致用。采用任務式、功能式、情景式、交際式、討論式、互動型、合作型教學方法和角色表演，讓學生在輕松、快樂、和諧的學習氛圍中得到能力的鍛煉，突出學生能力的培養，緊緊圍繞職業能力目標的實現，與高職院校的培養目標形成了統一。