在美術課堂中如何啟發學生的創造性思維

摘要：從游戲是孩子的天性，創設與生活相聯系的情境是激發興趣的最好方法；尋找、創造機會與學生互動，教師和學生一起學習兩個方面，闡述了讓學生到情境中體驗，獲得感受、發現并獲取相關知識，從而培養學生的學習興趣，是提高美術課堂教學質量的一種方法。

關鍵詞：創造性思維 游戲 激發興趣 體驗 互動

作為教育者，人人都知道，課堂是學生學習的場所，是教師育人的主渠道。新課程要求教師打破傳統的“灌輸法”、“一言堂”、“一統天下”的局面，把學生帶到了一個充滿動感、充滿愉悅、充滿個性的教學環境中。

一、游戲是孩子的天性，創設與生活相聯系的情境是激發興趣的最好方法

讓學生到情境中自己去體驗，獲得感受、發現并獲取相關知識，培養學生的學習興趣，從而提高美術課堂教學質量。教師在和學生一起尋找、發現、體驗過后，更要趁熱打鐵地將教學推向高潮。美術課堂不是單一的用眼、動手活動。教師要充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺等多種感官，使學生獲得感知認識，完成認知活動。例如，在《好吃的水果》教學中，我創設了學生賣“水果”的教學情境，學生自己挑選水果來叫賣。通過購買者的感官：看、聞、摸水果的體驗，豐富了學生對各種各樣水果的認識；動手繪畫《好吃的水果》，學生表現的不但得心應手，而且還能有創造性地假設未來水果的造型及顏色。學生體驗到成功的愉悅；通過“我的畫，我來講”小環節，學生獲得了口語交流的體驗。有機地創設了體驗式的情景和生活化的氣氛，發掘了體驗學習的契機，拉近了美術課堂與生活之間的距離。使學生對認知活動產生興趣，生活化的課堂教學使學習內容化難為易。從而增強了學生的學習自信心，學生能主動地去擁抱知識。

二、尋找、創造機會與學生互動，教師和學生一起學習

如果教師能夠尋找一種方法，和學生成為具有伙伴般默契和信賴“新同學”。可以給師生的互動學習鋪一條綠色通道。教師可以以學生朋友甚至同學的身份和他們提個問題、尋求幫助。在教學前設下懸疑，使學生對所學內容有一種想要破解的欲望，教師利用學生這種欲望引導并參與學生的學習活動。“導”學要比“教”學更省時有效，一個巧妙的問題就是一個未知的迷宮，對學生來說有一種不可抗拒的引力。可以促使學生迫切地想要知道答案，利用好學生的這種心理可以催促學生自主去感受、去尋找。讓教學貼近生活、回歸生活、表現生活，就是生活化的課堂教學模式。再通過動手實踐，讓學生進一步獲得創造與成功的體驗。師生共同參與體驗完成學生自主學習、師生共同探究，師生合作互動，注重學習效果的教學過程。最終使學生學會學習。

1.學會傾聽

如果你能從講臺走到學生中間，用傾聽的方式和學生互動起來。聽學生知道什么、聽學生怎樣爭辯，聽學生有怎樣體驗。在傾聽的過程中，分析學生的學習心態、學習方法、學習進度。捕捉學生創新的火花，尋找學生自主學習中出現的問題、原因及矯正措施。

（1）傾聽，要聽出問題、聽出門道，判斷哪些知識是學生自身經驗已經知道并掌握的。學生知道的就可以不講，總結、復習一下就可以過去。這樣大大縮短課堂教學的時間。傾聽是要讓教師通過學生的交流迅速掌握學生學習情況，準確調整課堂教學內容和結構。因此，傾聽絕不是把教師變成課堂教學的局外人。

（2）傾聽，要求教師放下架子以平等的態度去聽取學生的意見。不論學生說的正確與否，都要允許學生把想說的話說出來，說完整。換個角度來看“傾聽”，在學生闡述的過程中說對的部分，我們可以看成是替教師完成教學的過程。而學生說錯的部分則給了我們更好的反面教材，抓住機會來警示忠告學生。課堂上不但有解決的問題還有生成的問題，我們和樂而不為呢?

（3）傾聽，要求教師不能光聽正面看法，還要耐心聽取反面意見，不僅要聽取優秀生那些富有創見性的答問與發言，還要認真聽取能力較差學生不成熟的幼稚的甚至錯誤的見解。

2.學會誘導

誘導，就是教師千方百計促使學生自己動手、自己動口、自己動腦，發揮學生學習的獨立性、主動性、創造性的教學方式。教師的誘導就要像學生玩的“大迷宮”游戲一樣，讓學生從出發開始不斷遇到問題、又不斷獲得必要的提示，讓教學始終有一條線在無形中帶領學生探索知識。在探索的過程中學生難免會走錯路線，使課堂生成了新的問題。這時，教師又獲得了二次誘導的機會，抓住契機想盡辦法誘導學生迷途知返，總結失敗原因。

3.學會鼓勵

鼓勵者，夸獎、鼓動、激勵也。每個孩子都需要教師的信任與及時鼓勵。鼓勵既是教師對學生原有豐富知識的信任，又是對前面知識學習的肯定。教師的鼓勵也是促使學生繼續探究的潛在動力。因此，學生學習新東西出現錯誤時、遇到困難而不知所措時，都需要教師的鼓勵與幫助。因此，教師要不吝嗇你的鼓勵，學生自然就不會吝嗇他們的智力。

4.學會合作

提到“師生合作”，教師首先要排除思想上習慣性的傳統障礙。當你愿意努力成為學生的“同學”，師生合作就已經悄然開始了。因此，在我們要求學生間小組合作前，教師要先學會與學生合作。率先垂范，這更是一種示范。把如何與他人合作學習示范給學生，能有效地開展教學活動。以往教師常有這樣的想法，論閱歷、憑經驗、比能力，學生與老師根本不在相同或相近的起點上。師生雙方相差懸殊，怎么能夠合作呢?甚至教師會問：教學就是我來教，他來學。師生間需要合作什么呢？其實，俯下身子與學生合作攻克一個課題，你就會發現，得到教師信任的學生，思想與手腳得到較大限度地解放。完成任務的責任心會促使他們思維活躍，視野開闊，奮發進取，其聰明才智就能得到最大限度地展示，把教學的整體效益可以發揮到最佳。學生的知識閱歷比不上老師，但他們很少有條條框框的束縛，學生雖然不如教師考慮問題周全，但他們初生牛犢不怕虎，敢想敢干，常常能爆發出創新的火花。這是美術教學中難得的財富。教學中的教不僅僅是要教知識，更要教方法、練能力、養習慣。在教師與學生合作的過程中，自然可以把如何組織小組合作學習示范給組內的每一位同學，儲備和培養管理力量。長此以往，班內自然能夠形成學生組織學生，學生管理學生的習慣。

高效的課堂，學生有一種期待，有一種滿足，有一種留戀。在高效課堂中，教師與學生不再是教和學的關系，而是師生共學、共討論一個問題，不但使學生會學，而且教師也獲得成長。高效課堂中，教師學會微笑，理解學生的任何錯誤都是很正常的，是他們成長過程中所必須經歷的，作為教師的我們成為參與者、服務者。教師是師生互動教學中平等的一員，走到學生中間去，拉近與學生之間的距離，彎下腰來跟學生交流、談話，分享彼此的思考和知識，增進師生的情感。學校就成為了學生的“綠色家園”、知識就成為了學生的“綠色食品”，老師為學生提供了“綠色服務”，教育為學生開辟了“綠色通道”……“綠色”是一種生命的顏色，作為美術教師的我們，要讓生命的綠更加鮮亮、濃郁——等待花朵芬芳的到來！