芻議幼兒園英語起始課的內容及教學方法

摘要：在我國的城市地區，幼兒園英語教育可行，但要注意學什么內容，更重要的是要注意教學方法。所學內容要適合兒童的身心發展，所用方法要適合兒童的年齡心理特征。在初學階段，這些問題更應當給與格外關注。

關鍵詞：幼兒園英語教學 起始課 教學方法

一、授課班級背景

徐州幼兒高等師范附屬幼兒園在蘇北地區是屬于條件較好的幼兒園，師資、設備都屬上游。我所聽的這節課是小班，孩子9月份入學。班級人數30；兒童年齡3～4歲；使用教材為南京師范大學出版的《幼兒園活動整合課程》第一冊，教材正規。本課是學習課本的第二單元，內容不多，4個關于身體的單詞：eyes， ears， mouth， nose。

二、授課過程

一開始，老師用漢語讓孩子用英語問老師和客人好。孩子能在老師的帶領下，用“Good Morning”問老師好。然后老師用英語引導孩子坐好——老師說“One，Two”，孩子們齊聲說“three，four”。之后進入課堂程序。孩子們齊聲說的“Good Morning”和“Three，Four”，響亮有力，發音正確。接著，老師又用英語問了句：“Are you ready？”孩子們的反應也相當好，一起大聲回答：“Ready！”應當說，英語才學了一個多月，孩子們已經能用英語進行語言反應，很不錯了。當然也有少數孩子沒有張口。

課堂程序第一是復習。先唱一首了英語歌：《Good Morning！》這是孩子們開始學習英語后學的第一首英文歌。接著又復習了一個《chant》（有節奏說的英語兒歌）。大部分孩子能跟著唱下來，說下來。但有幾處，比如歌曲的“And how are you”、“I’m fine”、“thank you”弱讀、連讀部分，還有“Line up here”這句，大部分孩子們顯然做得勉強。

接著進行新內容的講授，老師比較有經驗，教學環節的推進有板有眼。老師的授課語言是漢語。她拿著一張眼睛的卡片，藏在背后，然后閃動，問孩子，這是一張什么卡片？引出“eyes”這個詞。接著就是領讀，孩子跟讀。領讀幾遍后，老師走到每個孩子身邊，讓每個孩子看著卡片說“eyes”。這些一般的程序做完，就把卡片掛在白板上，供練習使用。接著用同樣的方法，教了“ears”、“mouth”和“nose”三個詞。

之后是練習環節。在這個環節，老師用了“爬樓梯”游戲的形式，即老師把卡片放低，孩子讀單詞的聲音就低，隨著老師把卡片由低而變得舉高，孩子的朗讀的聲音也越來越高。老師還用了情景教學的模式，指著自己的眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子讓孩子們朗讀“eyes”、“ears”、“mouth”、“nose”。隨后就是總結，老師讓孩子回去多朗讀學過的這四個單詞。半個小時的教學過程結束。

這一節課，學的內容簡單，教學過程也簡單明了，表面上看來是一節很普通幼兒英語的課。然而，仔細思考這些平日里在幼兒園常見的英語教學活動，我們卻能發現很多問題值得研究。從這節看似普通的課上，我們幾乎能夠發現對幼兒園雙語教育幾乎所有重大實踐問題的回答。

第一，幼兒園英語教學活動，也就是幼兒雙語教育活動，孩子能夠接受嗎？從這節課來看，答案應當是肯定的。孩子們當堂課學了4個英語單詞，整個過程孩子們沒有出現厭倦，或者疲乏感。絕大部分孩子，都跟著老師的教學步驟在活動，精神比較集中，能理解教師的意圖；孩子們的跟讀，響亮有力，很準確，當然也有個別孩子走神。這個班的孩子才3～4歲，他們9月入學開始學英語，才剛剛接觸英語一個多月。以上這些事實說明：3～4歲的孩子是可以開始英語學習，是能夠接受英語學習的，從實踐的層面說，幼兒園開始進行英語教育，答案應當是肯定的。

第二，幼兒學習英語，學什么內容？這節課學了4個名詞，這4個單詞都是關于身體部位的，發音不復雜，所以孩子能夠接受。幼兒園英語教學，應當格外注意選擇恰當的語言材料，所選的語言材料一定要適合孩子的接受能力。

第三，采用什么樣的方法進行幼兒園起始課的英語教學？老師的教學方法一定要適應孩子的身心發展。在英語學習上，老師的講課一定要游戲化，也就說整個教學過程給孩子的感覺是在做游戲，游戲的比例要大于學習。這堂課老師用了閃卡、爬樓梯等游戲，但是游戲的成分還略顯不夠，尤其是在練習階段，方法比較單一。老師講解要伴隨著表情和動作，這樣才能吸引孩子的注意。教學方式既要有變化，有不要變換太頻繁，要符合3～4歲的兒童的注意力規律。

第四，學習成果的鞏固。3～4歲孩子的無意識記憶還相對較弱，整個教學基本都是在無意識活動中進行，就造成了學習效果較差的現象。這就出現一個如何鞏固所學內容問題。幼兒初學英語，在短暫接觸了一個新詞后，如何迅速鞏固這個成果，通過什么樣的方式來長期保留住所學內容，就成為一個需要研究思考的問題。

第五，幼兒園英語環境的創設。幼兒園英語環境的創設，牽涉的面很多。其中很重要的一個方面是老師使用英語。老師可以隨著孩子們學習內容的增多逐漸增加英語的使用。使用英語不能勉強，不能為創造英語環境而做無效勞動，尤其在初始階段。

本節課結束時，老師給了孩子們一個要求，也就是作業：回去多讀。就動機和學習環節的設定來說，這沒有什么錯誤。但有一個很大的問題：孩子回到家能按照老師要求的做嗎？這個英語學習鞏固的責任，無疑只能落在家長身上。幼兒園教育的成功與否，沒有家長的參與是很難想象的。幼兒園英語教學中如何取得家長的配合，就成了一個亟需解決的問題。

三、結論

1.幼兒園進行英語教學，從3歲起（小班）是可行的

幼兒園英語教學，在起始階段，所學的內容應當少而精，適合幼兒的身心發展。所謂少，內容包含幾個方面：內容要少，可以學簡單的單詞、簡單的詞組；簡單的句子也可以涉及，但要特別小心。學習單詞也要避免一些發音困難的單詞。在讀詞組、句子，盡量不要出現連讀，弱讀等較復雜的語言現象。

2.教師的教學方法要多樣，并能適合孩子的需要

多樣也并一定要時刻在變，要動員孩子的多種感官，多種感官參與的無意識記憶效果較好，要根據孩子注意力維持的心理規律來巧妙設計。教師的語音基本功一定要過關，教師的語音基本功不過關，貽害無窮。教師的教學語言，可以使用漢語，要注意適時加入英語。教師的講解要伴隨動作，以吸引孩子的注意。

3.家長的配合

如何在現有條件下，取得家長的配合，家長如何配合孩子的英語學習，是幼兒園英語教師應當予以高度重視問題。沒有家長的配合，幼兒園的英語教學效果要大打折扣，甚至很難實行。

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