芻議班主任走進學生心里的方法

[摘要]班主任工作在學校教學中是一項比較重要而煩瑣的工作。文章作者結合幾年的工作經歷，從成功和失敗的案例中，探索出了做好班主任工作的幾點認識，總結出一些了解學生、走進學生心里的方法，以此真正走入學生的內心世界，獲得學生的心理認同。

[關鍵詞]班主任；學生；教學設計

班主任應該擁有一雙“智慧眼”，在教學中幫助學生在學習和生活中加以進步。真正做到讓每一張調查問卷，每一次家訪、談話，每一門課程成績的記錄都能成為伸向他們內心深處的觸角。而班主任要想真正走入學生的內心世界，獲得學生的心理認同，必須深入了解學生的以下幾個方面：

一、深入了解學生的個性

不同的學生具有不同的個性，有的溫文爾雅，有的剛烈好勝，有的舌如機簧，有的惜字如金，面對他們，我們該如何調整好他們的心態，使他們融洽相處，積極上進。我想班主任首先應細致觀察學生的一言一行并作好記錄，因為學生的一言一行中都會透釋出他們的個性特點，然后在積累并深入了解的基礎上把握學生的個性特征，要做到了然于胸，尤其是那些溫文內斂、惜字如金型的學生更應細致、深入地去把握。還有一類學生，成熟而敏感，甚至有些自卑，青春發育階段的迷惘使家長感到恍如隔代。束手無策。面對這樣的孩子，解放他的思想比提高他的成績更為迫切。不同個性的學生要采取不同的方式與其溝通，其實不同年齡段的學生都期待著老師對他的詢問和關注，有時，班主任一次鼓勵的微笑足足可以令敏感的學生幾天都心動不已。

二、深入了解學生的情感

成人的情感世界紛繁復雜，學生的情感世界又何嘗不是如此。他們會因為老師課堂上幾句不經意的話語而黯然神傷，因同桌、室友幾個無心的措辭而郁郁寡歡，因心儀的男孩喜歡上了別人而悲痛欲絕，因回校時父母幾句“多余”的叮囑而倍感厭煩……這些無不困擾著他們，迫切地尋找傾訴的對象。來一場痛快的情感宣泄。此時恰恰是走進學生心靈世界的最佳良機，千萬不可錯失。

班主任與學生情感交流時必須始終堅持恰當、及時、真誠、平等的原則。交流時首先要營造出一個真誠、理解、信任、尊重的意識場，讓班主任與學生在寬松、愉悅的氛圍中品味著真情，享受著感動，使思想得以升華，靈魂得以凈化。其次班主任要放下自己管理者的身份，始終牢記自己是傾聽者，力求扮演好一個完美聽眾的角色，不可對向你捧出一片真心的學生表現出絲毫的輕慢，否則對他們來說無疑是莫大的傷害。此外班主任還應提高自身素養，努力塑造自己高尚的人格、健康的心理，要有愛心和耐心，要有極強的自我調節情緒的能力，要用科學的方法調整自身心態，使自己始終處于積極、樂觀、平和、穩定、健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到與學生的交流工作中去，不把個人不健康的心理因素和消極的情緒帶給學生，為學生樹立好榜樣，從而引導學生個性得以良好地發展。

三、深入了解學生的家庭背景

良好的家庭環境能促進學生的健康成長，相反，不良的家庭環境對學生的成長極度不利。問題學生之所以成為問題學生，最大的根源在于其家長，在于這個學生最直接、最貼近的“精神家園”。父母的喜怒哀樂，父母的離離合合，父母當年沒有實現而寄予自己身上的希望，父母對自己的溺愛和苛求，父母借自己的成績與人相攀比的心理等等，一絲一縷都在撥動學生的心弦。

班主任必須細致、深入了解學生的家庭情況，而家訪是一種必不可缺的交流方式。班主任可以通過與學生家長的交流獲得學生在家時的表現，問題學生之所以成為問題的根源等等，可以與家長在“拯救”學生的觀點、方法、途徑上達成共識——育人先于分數，從而排除在解決問題時可能出現的來自家長這一環節的干擾因素，增強家庭教育與學校教育的合力，確保問題能得以及時、有效地解決。對于少數極個別心理疾病非常嚴重的學生應盡自己所能說服其家長，勸其及時將子女送醫院就診治療，不要因丟了幾天課業而失去了一個孩子健全的人格。

四、深入了解學生的生活習慣

班主任要細致、深入地了解學生在校時的日常生活。日常生活是學生喜怒哀樂的源頭，對于現在的學生而言，離開了父母的“溫柔鄉”，不異于折楫之舟，難以遠行，尤其是初過寄宿生活的新生，生活自理能力極其欠缺，班主任更應主動深入這些學生的日常生活，盡己所能給予他們更多的關愛，關愛是一種攻無不克的利器，是一種以柔克剛的教育藝術。與學生交流時班主任應放下自己是個管理者的潛意識，樹立起教育服務者的意識，拋棄繃緊的面容，換上真誠的笑靨，更多的從教育服務者的角度真正走入學生的宿舍、鋸廳，走入學生的冷暖、饑渴、病愁中去。讓學生感受到一份真正的關愛，驅走其遠離父母的恐懼、哀愁，體會到另一種大家庭的溫暖，搭建起讓彼此心靈相通的彩虹，共同擁有那份默契，以保證他們能全身心地投入到學習中去。

五、深入了解學生的成績

成績是學生、家長和教師都倍加關注的核心因素之一，身為班主任不能僅僅關心自己所任教的科目，應有大局意識，從宏觀上把握本班成績。更要對每位學生的成績了如指掌，從縱、橫兩個角度統計出每位學生的各科成績，并以圖示的形式展示給每一位學生，與學生、各科任老師一起研究他們成績起伏的原因，結合學生對自身成績的剖析給以他們具體有效的指導幫助，且以這份成績報告分析為依據，與各科老師密切合作，時時提點、督促，幫助每個學生制定具體的目標與切實可行的措施，以保證不同層次的學生都能得以更好的發展。對于部分患了“成績冷漠癥”的學生更應從內心上給以關注，緩解家長、老師以及同學在考試上給他們的壓力，保護他們已經支離破碎的自尊心、自信心，通過與他們真心的交流，挖掘、賞識他們的閃光點并且以點帶面幫助他們重新拾起久違的自尊、自信，重新燃起在成績方面贏得重視與尊重的渴望，凝聚各科任老師、家長及其自身的力量，獲得學習成績上甚至人格上的“新生”。

然而學生對班主任的認同不是一兩次交談或一兩次關愛就能獲取的，只有深入地了解學生的個性、情感、家庭、生活、成績等，真正走入學生的內心世界，獲得學生的認同。

參考文獻：

[1]郭立平，《班主任工作助手》

[2]陳亞球，《以人為本，締造和諧班集體》2009，11