完善大學生人格教育對高校突發事件處理的作用

[摘要]近年來大學校園頻頻發生學生自殺、突發疾病、故意傷害等校園危機事件，凸顯了在校大學生應對各類校園緊急事件應急處理能力的缺陷，如何從應對突發事件的預警能力、控制能力和干預能力著手，培養大學生應對各類校園突發事件的處理能力，有效地預防和處置校園突發事件，已是各高校急待解決的重大課題。

[關鍵詞]大學生；突發事件；人格教育

根據2007年8月30日第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十九次會議通過的《中華人民共和國突發事件應對法》，突發事件，是指突然發生，造成或者可能造成嚴重社會危害，需要采取應急處置措施予以應對的自然災窖、事故災難、公共衛生事件和社會安全事件。

近些年來，由于方方面面的原因，在許多高校的少數大學生的身上，表現出了明顯的人格缺陷，道德缺失，因而導致了許多問題的發生，給個人、給家庭造成了極大的傷害。近幾年我省高校也發生了數起學生自殺案件，而且案件數量逐年遞增。

一、引起高校突發事件原因

1.心理有障礙，自我調節能力差

最早對于心理危機的研究始于喪親，這被認為是最典型的危機事件，后來，人們對危機的看法有了進一步的拓展，從經歷過到覺察到的一切與失落、威脅有關的事件，都被納入危機研究的范疇。Chaplin的心理學詞典中界定心理危機是“存在具有重大心理影響的事件和決定”；后來心理學家Lindemann(1944)Chaplan(1964)對心理危機的概念作了進一步闡述，他們認為心理危機是境遇性的或發展性的，而不是病理性的，是個體在重大應激面前用常規的解決方法不能應對而導致心理失衡的一種狀態。

2.學校管理中的薄弱環節

學校的各項工作應隨著形勢的不斷變化，調整或完善各項制度，以適應變化的需求。然而目前許多管理者對管理對象不了解、不分析、不研究、不接觸，依然按照計劃經濟時代的模式，把學生作為純粹的被管理者，沒有體現以學生為本的教育理念。不尊重學生、不關心學生，漠視學生應當享有的權利，容易造成與學生之間的對立狀態。有一些高校管理者工作務虛不務實，喜于做那些容易產生轟動效應的表面文章，思想麻痹，滿足于不出事，給突發事件的發生提供了土壤。

3.安全意識不強

大學生生活經歷簡單，少見風浪，缺乏必要的社會實踐知識和日常生活經驗，安全防范、自我保護的意識比較薄弱，對社會的復雜矛盾認識較淺，缺乏應變能力，挫折承受力不強，對突如其來的事件往往缺乏正常的認識判斷和選擇，在受到侵害的關鍵時刻，容易成為受害對象。

二、高校如何完善大學生人格教育問題

1.解決心理問題

目前在校大學生中獨生子女的比例很高，這些獨生子女曾在家庭中備受呵護和寵愛，在進入大學前一切以學習成績為目標，以個人為中心，優越感比較突出，缺乏克服困難的勇氣和能力，承受挫折能力低，經不起任何刺激。進入大學后，很多人優勢不再，心里落差很大，如果挫折的出現對個別大學生來說過于強烈或過于頻繁，超過了他們的承受能力，就會使其長期處于高度緊張狀態之中，產生心里失衡，他們會漠視他人的情感，做出一些過激行為，比如自殺和傷害等。

另外高校畢業就業面臨嚴峻形勢，此時理想的追求與就業的壓力，復雜的社會現象與權錢的困惑，無情地把他們拋到激烈競爭的風口浪尖上，在家庭中的備受呵護與激烈競爭中的無情拋棄，讓他們在天與地的落差中心理出現了缺陷，困惑與悲觀，消沉與失落，使他們在困苦中掙扎著，在這種情況下高校教育必須努力營造一種有利于大學生健全人格形成的教育環境，把他們從迷茫與困惑中解脫出來，關注和解決他們不健康的心理問題。

2.營造良好的校園人際交往

大學生處于青春成長期，精力充沛、思想活躍、情緒不穩定。要引導大學生積極參加校園文化活動和社會實踐活動，培養大學生集體榮譽感。為了削弱自我意識，學校應多組織一些集體項目的體育活動，培養集體的利益就是大家的利益、集體的利益就是個人的利益的理念，集體榮譽感會把大學生凝聚到一起，為集體的利益、集體的榮譽而淡化自我。

3.輔導員做好教育管理工作

輔導員在學生管理工作中，要尊重學生的人格，不能使用挖苦、諷刺、嘲笑的語言批評學生，侮辱學生，讓學生難堪，下不來臺，心靈受到傷害，使原本不太完善的人格受到扭曲，不利于大學生心靈健康的發展。教師在教育活動中應是學生的良師益友，是人類靈魂的工程師，教師應用自己的言傳身教教育學生，感染學生，用他的人格魅力影響學生，為國家培養有用人才盡心盡力，以贏得學生的尊重和信賴。學生輔導員工作在與學生密切聯系的第一線，能夠直接掌握學生的一舉一動，對有心理問題的學生，輔導員能夠迅速的了解。

三、結語

大學生是祖國的希望和未來，高校教育承載著為國家培養德、智、體、美等全面發展人才的重任，針對當今大學生人格上出現的問題，高校應重視大學生完善人格教育，要多個方面、多種形式鼓勵和幫助大學生不斷完善自身的人格，這是高校教育中不容忽視的歷史責任。