師生是“學習共同體”

[摘要]在教學過程中，強調師生間、生生間的動態信息交流，創設問題情境，引發學生認知沖突，提供有利于合作交流的環境，激發學生的學習興趣，提供新舊知識聯系的線索和方法幫助學生制定能夠達到教學目標的方法和策略，教師要學會觀察和傾聽，在教學或輔導中做到真正的共同學習。

[關鍵詞]求知欲；激發興趣；數學教學；合作交流：效益

所謂“學習共同體”是指一個由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同完成一定任務的團體，他們彼此之間在學習過程中進行溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務。師生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、生生間的動態信息交流，包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生間、生生間的互動，相互溝通，相互影響，相互補充。

在教學中教師要給學生營造一個自由展示空間，在有未預計的問題提出時，教師應用敏銳的觀察力及敏感的態度肯定學生的猜想與想象，要從學生的合理猜想中受到啟發，學到善于發現問題并對問題提出合理猜想的嚴謹的學習態度和豐富的想象力。這就是學生向老師學習，老師也受到啟迪，從而形成師生相互溝通、相互影響、相互補充的“學習共同體”。

如何在教學或輔導中做到真正的共同學習呢?可以從以下方面著手：

一、創設問題情境，引發學生認知沖突

也就是把問題設置在學生的“最近發展區”。讓學生“跳跳就能夠得著”，從此讓學生產生認知沖突，激發學生的求知欲。可以通過設計用原有的經驗無法解決的實際問題和設計用原有的知識無法解決的問題。這樣可使學生對問題有新鮮感和產生嘗試解答的欲望，當學生發現用原有知識無法解答時就更會想知道用什么新的知識解，從而引發學生的認知沖突。

二、提供有利于合作交流的環境

提供有利于合作交流的環境有以下幾種方式：

1.兩人組對交流

教師可略講，或提供其他情景，然后兩人一組交流，兩個坐在一起，易于聽見對方的發言而無須抬高嗓音，而且還能促進眼神交流，有助于坦誠的進行交流，形成互相尊重的關系。教師可引導學生適時提出問題，與同桌交流，一說一評，之后調換角色，用組對的方法進行交流。

2.小組間交流

兩個相鄰的學習小組之間交流，這樣每個學生就可分享不同小組的收獲。就具體任務限定時間范圍，時間短比長好，因短暫的時間會促使學生迅速行動，快捷推進，但也不可太短，發現學生的討論聲漸息時，就要結束并轉入班級交流。

3.方案展覽

對于有不同的解題策略或有不同見解的問題，可以讓學生展示自己的方案或策略，提出每種方式的可能結果及最佳建議，從而開拓思路，縝密思考，攻克難題。在單元復習或小結的教學時可先讓學生畫出知識結構圖，然后展示思考方法，引導學生評價不同知識結構圖的優點及要補充的內容，在師生評價中，學生歸納的知識結構圖逐漸補充和完善起來了。這就是引發學生對自己解決問題的策略和方法通過班級交流得到補充和完善起來了。教師也可通過問題設置，引導學生在全班范圍內進行集體交流。讓學生在熱烈的交流當中掌握知識。

三、激發學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，有了興趣，便會主動積極的投入到新的學習中來，從而使教學達到事半功倍的效果，也提高了課堂效益。因而在課堂上激發興趣非常重要，常有以下幾種方式；

1.設置懸念

通過設置懸念，學生不自覺的產生疑問，有會迫切想弄明白的心理，在這種迫不及待想知道其原因的狀態下。引導學生解惑，使學生在懸念的驅使下，更好的掌握基礎知識和基本技能。此環節要注意學生原有知識結構，盡量選取與學生生活貼近且似懂非懂的問題，以此激發學生求知的欲望，過于簡單或于復雜的問題都將適得其反。這就要求教師多了解學生，平時積累生活經驗，巧設機關，才能起到預期效果。

2.成功的體驗

成功是興趣的源泉。學生在克服困難時，教師要調動學生所有的經驗和智慧，去積極攻破難點，在教師的幫助下攻破了難點，學生就會異常興奮，此時再把興奮上升為體驗，每個學生體驗了成功的喜悅，便獲得自信，從而激發學習興趣。

3.學以致用

數學來源于人類的生活實踐，反過來又廣泛用于實踐。學生用學到的知識或方法解決了生活當中的實際問題時，就會覺得學數學是有用的，自然學習的興趣就高了。

四、提供新舊知識聯系的線索和方法

教師為學生提供舊知識聯系的線索和方法，但并不是把新舊知識聯系起來。教師應該引導學生針對新的問題，激活原有的知識，提供新舊知識聯系的線索，著重應起到穿針引線的作用。教學時可以對數學問題進行如下分析；一是問題是什么；二是判斷問題類型；三是歸類：四是區別與聯系：五是進行猜想；六是合情推理。

五、教師要學會觀察和傾聽

1.觀察學生的行為與表情

教師要在課堂上善于觀察學生的行為與表情，是思考、冷漠、坐等浪費時間、是主動的自負其責的學習還是被動的應付、是共享合作還是獨往獨來，教師也不是只按照教學目標完成教學任務，而是要不斷觀察和傾聽學生的表現和聲音，適時采取措施。教師要觀察學生的目光及表情。適時調整自己的行為和語言才能與學生平等地參與教學，讓學生真正地接受你。

2.教師要傾聽學生在課堂上的聲音

通過傾聽來辨別學生是否敢于大膽發表自己的看法，表達的內容是否清楚是否具有條理性，是否有自己的獨到見解。在學生思維時，教師要及時捕捉創新的“火花”。同時教師要引導學生學會觀察和傾聽，從觀察和傾聽中學習、獲益。

參考文獻：

[1]教學中的博弈——兼論學習共同體的建構[J]，消費導刊，2008，(10)

[2]構建學習共同體的可能性[J]，教育評論，2003，(1)

[3]知識建構、學習共同體與互動概念的理解[J]，電化教育研究，2005，(11)

[4]新時期學校應有的辦學理念D]，校長閱刊，2005，(6)

[5]用于數學教師專業發展的網絡學習共同體——機遇與挑戰[J]，現代教育技術，2010，(5)