淺談高中語文個性化閱讀教學的有效策略

[摘要]個性化閱讀，是語文閱讀教學的一種有效模式。本文結合教學經驗，通過對制定個性化閱讀教學目標、給予課堂品讀時間、創設開放性閱讀問題、營造師生平等的對話氛圍、采用個性化的閱讀教學評價這五方面的分析和討論，試圖探索出一些高中語文個性化閱讀教學的有效策略。

[關鍵詞]高中語文：個性化閱讀；教學策略

《普通高中語文課程標準》指出“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”，這深刻地揭示了閱讀教學的本質。新課程改革就是教學要以學生為中心，鼓勵學生對文本進行自我理解，給學生思考的權利，讓閱讀成為學生感受生命的過程，獲得個性化的感悟。個性化閱讀教學作為語文教學改革的一部分，已經登上歷史的舞臺，它突破了傳統的閱讀教學方式，尊重學生的個性化體驗，重新確立了師生關系，重新樹立了閱讀理念，必定能使學生的閱讀個性在語文課堂上盡情彰顯。

一、制定個性化的閱讀教學目標

在高中語文閱讀教學中，制定適宜的閱讀教學目標，應該依據學生知識和能力的差異，采用目標分層的教學方式，這既能保證每個學生都達到基本要求，又能夠因人而異，使多數學生的個性得到發展，使每個學生在不同程度上得到提高。教學中要讓全體學生都參與進來，使教師在因材施教的理念下，根據每個學生的知識、能力特點實施個性化閱讀教學例如在制定小說《林黛玉進賈府》的個性化閱讀教學目標時，做以下規定：對于語文閱讀能力較強的學生，在把握小說人物脈絡、情節內容以及敘事結構的基礎上，可以對《紅樓夢》的前五回展開細致的閱讀，從而深刻了解課文《林黛玉進賈府》塑造的人物形象的性格特點。對語文閱讀能力一般的學生，可以適當降低要求，閱讀小說的前三回，梳理出小說的主要內容及人物之間的關系。

二、給予學生充足的課堂品讀時間

在高中語文個性化閱讀過程中，教師應給予學生充分的閱讀時間，這樣學生才能在充裕的閱讀時間里，獨立思考、誦讀品味、質疑問難和深層探究，依據文本體裁不同可以采取默讀、朗讀，速讀、泛讀等不同方法。如在學習《衛風?氓》時，對于《氓》中的女主人公情感的把握及人物形象的分析，教師可從具體的詩句入手，充分給予學生感受和體驗的時間，不急于下結論，不給人物貼標簽。引導學生在品讀文本過程中，注意女主人公對負心漢“氓”“子”“復關”“爾”“士”等稱呼在不斷變化，調動學生自己的閱讀經驗去理解感受，多次與文本交流，并通過與自我對話，理解了稱呼的變化源于感情的變化。讓學生進行充分閱讀是理解文本的必要過程，對個性化閱讀具有重要的作用。

三、創設開放性閱讀問題

閱讀的主體是學生，而每個學生又是獨特的個體，致使學生對與閱讀的理解與情感體驗產生一定的差異，從而形成不同的閱讀個性。這樣，學生面對同一閱讀文本和問題時，思考和理解程度與角度因學生而異，難以評定高下優劣。所以在閱讀問題的設置上，不應對學生的擴散性思維進行限制和束縛，而要強調問題的多樣解答性，言之成理即可。從而利用開放性的閱讀問題，調動學生的個性思維，取得良好的閱讀教學效果。例如，在講解《祝福》一文時，教師可設計以下兩個開放性的問題：第一，同學們在閱讀過程中，是否認同祥林嫂的一生都缺乏生機，沒有希望?第二，請同學們座位前后排四人為一組，小組討論祥林嫂是否具有反抗精神，為什么?開放性問題的創設，是學生進行個性化閱讀的催化劑，在開放性問題的引導和促進下，學生能夠從自己的體會與感悟出發，對閱讀的作品進行多角度的分析和總結。

四、營造師生平等的對話氛圍

《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”個性化閱讀教學本質上是對話的過程，應該營造師生平等的對話氛圍，提高學生個性化閱讀能力。作為高中語文教師，應用心去與學生交流，營造一種和諧的課堂氛圍，與學生進行良好的對話和精神溝通。教師的一個肯定的眼神，一個信任的微笑，都能讓學生感到溫暖。學生只有在真心的喜歡和認可教師的情況下，才能有效提升個性化閱讀效果。教師應盡可能地以朋友的身份出現在學生面前，充分尊重和關心學生，寬容地對待每一個學生，以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。在個性化閱讀教學過程中，只有教師遵循民主、平等的教學原則，使閱讀課堂形成一種良性互動、對話的氛圍，才能使學生在良好的課堂環境中進行富于個性化的閱讀實踐。

五、采用個性化的閱讀教學評價

評價通過把握學生在知識和能力方面的掌握程度，來反映教師的教學方法和策略是否有效，幫助教師決策，以更好的促進學生的發展，從而保持他們良好的心態和學習自信心。在個性化閱讀教學活動中，教學的評價可以多角度的進行，注重對學生綜合素質的評價。如《動物游戲之謎》一文，作為科普說明文，內容很簡單，但具有明顯的說明文特征。因此，對說明文的特征考核就成為其評價主要方面。對于小說《林教頭風雪山神廟》，因為人物、情節等多種因素的存在，既可采用綜合評價方法。而且評價不是教師所特有的，不應完全有教師掌控和衡量，而應該適當給予學生閱讀評價的權力，這樣通過小組合作、個體互評等方式進行科學有效的評價，最后由教師進行總結性和指導性的點評。這樣學生的閱讀積極性就會嗎?明顯提升，使學生能夠真正體會到自己是閱讀的主人，培養個性閱讀的興趣。

總之，高中語文個性化閱讀教學，是一種必然的發展趨勢。廣大語文教師應該尊重學生的主體地位和人格，不斷的探索有利于學生個性化閱讀的教學策略，這樣才能激發學生的求知欲，提高學生的閱讀能力，從而更好地為高中語文閱讀教學與學生服務。

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