“學案導學”模式在課堂教學中的應用

[摘要]教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中對實施、引導學生學會學習方面提出了這樣的要求：“改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”所以外語教學過程要在教師的指導下，我們應充分發揮學生的主體作用。而“學案導學”的教學模式為此提供了一個平臺。

[關鍵詞]學案導學：英語：教學

一、“學案導學”教學模式提高學生能力和素質

1.著眼于學生對知識的理解，培養學生的思維能力

“學案導學”教學模式突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。

2.突出以學生自學為基礎，培養學生的閱讀素質

“學案導學”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識。使學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀素質，讓學生學會學習。

3.強調學生之間的團結互助，培養學生的心理品質

由于“學案導學”教學強調了小組討論和組際交流，評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環境之間相互聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協助的精神，發展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質。

4.體現學生是活動的主體，培養創新探索精神

學生是課堂學習活動的主體，培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。

二、怎樣運用“學案導學”教學模式，進行英語課堂教學

“學案導學”教學的基本模式結構為：教師啟動一學生自學一小組討論一組際交流一練習評定。

1.教師啟動——“學案導學”的前提

在“學案導學”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，提前給學生布置預習作業——學案，讓學生明確本科目標和要求，了解要做些什么。在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。使全體學生進入良好的準備狀態，激發他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。

2.學生自學——“學案導學”的基礎

在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。

3.小組討論——“學案導學”的主體

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4人程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同組異質，異組同質”的學習程度，增強新鮮感，提升興趣。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。

4.組際交流——“學案導學”的關鍵

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各?組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題：最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見，從而提高學生的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力。

5.練習評定——“學案導學”的檢測

在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決。“交流一互動”教學采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。

三、總結

英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們的任務是樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調動學生學習的主動性、積極性。參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，培養自辨、自治、自理、自學能力和運用知識技能的能力，發展智力、情意，從而達到使學生德、智、體、美、勞和個性全面發展的目的。