對高職院校計算機應用基礎課程教學的思考

摘要 本文針對計算機應用基礎課程在不同專業教學中的問題進行探討，分析不同專業的學生在教學活動中的表現，就如何改進不同專業的計算機應用基礎的教學提出建議。

關鍵詞 計算機應用基礎 不同專業 教學 思考

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

目前計算機應用基礎是各高職院校中一門必修公共基礎課程，普遍在大學一年級開設，計算機已成為一個獲取各種信息知識的有效工具，如何提高不同專業的學生，有效利用計算機促進專業課程的學習，并非易事。本文試結合自身在不同專業進行該課程的教學中發現的問題進行分析，并深入思考研究如何針對不同的專業進行相應的教學。

1 計算機應用基礎課程的教學現狀

1.1 不同專業采用相同的課程標準和教材

計算機應用基礎課程定位是面向全院各專業學生的計算機基礎課，為公共基礎必修課程。因此不同專業的學生采用統一的課程標準和內容要求：即熟練掌握計算機軟硬件基礎；WINDOWS操作系統；WORD、EXCEL、POWERPOINT等軟件的應用；以及常用網絡工具軟件的應用。

該標準沒有考慮不同專業的學生對計算機應用基礎的掌握需求并不一致，比如對應用電子技術專業的學生來講，除了達到課程標準的要求外，可以側重加強要求他們掌握計算機硬件設備知識，同時給他們講授簡單的匯編語言基礎，這樣可以與其專業課程相聯系；對市場營銷專業的學生可以強調網絡的重要性，拓展網絡的應用，利用網上購物來加深其專業知識的掌握和利用；對工商管理、工程造價、商務英語專業的學生，可以引進ERP應用系統、AUTO-CAD、網上英語聽力軟件等等，來進行教學演示，使他們更加深刻認識到計算機是一種工具，我們應該通過計算機應用基礎課程的學習更好的使用計算機來提高我們的學習能力；對影視動畫專業學生，可以使用特定的動畫軟件加強教學，甚至我們可以對動畫專業的學生側重PPT的教學，讓他們利用PPT做出好的動畫效果和作品。

1.2 傳統的教學內容和教學方式方法

《計算機應用基礎課程》的教學目前主要采用多媒體教學和計算機機房進行的方式。據我觀察到的，在多媒體教室進行授課活動中，絕大部分教師采用PPT播放教學，而在PPT上的內容，其實就是教材上文字的翻版，這樣的教學方式，只是將傳統的板書體現在PPT上，并沒有達到教學方式上的根本轉換；教學方法同樣采用傳統的教師占主導地位，學生處于被動狀態，這樣的教學方式方法，既沒有體現多媒體技術教學的優越性，也沒有提高和激發學生的積極性。

1.3 學生計算機能力參差不齊

高職院校面向全國招生，來自不同地方的學生，由于地域或教學水平的差異，甚至家庭條件的原因，部分學生從小就開始接觸計算機，通過學校教師或父母或網絡的引導，計算機水平已經有很大的提高，但是也存在部分偏遠地區的學生，沒有接觸到計算機，對計算機非常陌生，也就是說，新生對計算機的掌握程度不一樣，甚至同一專業的學生計算機水平差異很大。而目前大多高校計算機應用基礎教學方式還是以班級為單位進行教學，采用“一刀切”的教育方式，對所有學生采用統一的教學內容，一方面，不能很好的體現“因材施教”的教育思想；另一方面，一些計算機水平掌握良好的學生對知識沒有新鮮感，學習興趣下降，認為學習收獲不大，覺得計算機課程沒意思，容易產生厭學情緒，如果充分考慮基礎好的學生又影響到了基礎差的學生，他們會跟不上，產生畏難情緒，逐漸喪失學習的動力。打擊他們的學習積極性，達不到良好的教學效果。

1.4 計算機應用基礎課程師資力量薄弱

就目前的調研來看，許多高職院校并沒有設置專門的計算機基礎教研組，計算機基礎課程的教學，往往是由計算機系部和其他部門一些計算機相關專業的教師兼任，很少有專門老師專門上這門課程，另外隨著計算機技術的發展，教學內容更新較快，課程內容涉及模塊較多，大多老師對教學內容掌握不夠透徹，達不到預期的教學效果。同時，多數老師上這門課程也沒有足夠的積極性，很少有老師專門去研究該課程的教學，探索實踐相關的教學方法和教學模式，更無從談起相關教學資源的建設。教學方法跟不上，學生就會更厭學，這樣必然導致惡性循環。因此，師資隊伍建設和教學資源建設對于該課程來講是非常必要的。

2 計算機應用基礎課教學的改革思路

2.1 根據不同專業建立不同的課程標準

針對不同專業制定不同的課程標準，在制定標準的時候，可以將標準分為兩大模塊：一是基本要求掌握和使用的，主要包括操作系統基本知識、辦公軟件的基本掌握與使用、網絡基礎知識；二是針對具體專業提出具體的課程標準要求，做好與專業課程的銜接。如應用電子技術專業可以加深硬件知識方面的教學等。不同專業制訂相應的課程教學標準，明確考試要求，實行有區別的教學。

2.2 拓展整合教學內容和改進教學方式方法

教學內容上，要考慮基本要求掌握的和相關專業技術基礎課程的銜接和協調，可以將兩部分教學內容整合拓展，并適當加大課時量。根據不同專業調整不同內容的深度；教學方法上可以考慮不同的教學方法，為照顧到多數學生的學習積極性和更好的培養學生的動手能力，可以采用“教學做一體”的教學方式，對實際操作能力要求更強的模塊，可以根據每一個教學模塊設計一個完整的教學案例，涵蓋相關教學知識點，教師邊講邊演示，學生邊學邊做。一方面提高學生學習的積極性，同時學生能很好的消化所講解的知識點，提高學生的學習效率，提高學生自信心，激發學生學習的積極性和主動。對于一些理論性強的教學內容，如計算機應用基礎知識基本內容，可以拓展到相關專業基礎課程，采用演示實例加理論的教學方式。

2.3 對學生采用分層次教學

根據不同學生計算機水平的不同，采用分層次教學模式。在新生入學時，對其計算機水平進行摸底測試，并對他們的興趣進行調查，針對掌握程度的不同，結合教學要求，按照相似專業將其分級分班，進行授課，這樣能夠充分調動學生的積極性、主動性。讓其各有所需，各有所學。在進行計算機應用基礎知識授課的同時，根據學生專業，加深計算機基礎課程與專業課程之間內容的銜接與拓展。

2.4 加強師資隊伍建設和教學資源建設

建議建立一支相對穩定的計算機公共基礎課程教學的教師隊伍。隨著電子技術的發展，計算機應用基礎教學的內容涵蓋面越來越廣，對教師提出了更高的要求，為更好地完成計算機應用基礎的教學，應該建立一支相對穩定的教學團隊，在建立教學團隊的過程中，注意吸收其他專業教師的參與，針對不同的專業，對計算機應用基礎的教學提出相關建議和要求，研究計算機應用基礎課程與專業課程的銜接點，提供相關材料，同時開發相配套的教學資源，便于學生利用網絡資源進行自學。

3 結束語

高職計算機應用基礎公共課的教學改革是一項長期而又艱巨的任務，每個學校實際情況各不相同，各學校之間可以相互借鑒學習，取人之長，補己之短。在進行教學改革的過程中我們需要改變傳統教育思想，創新教學觀念，依靠現代科學技術，充分發揮計算機、多媒體和網絡等現代化教育技術手段的作用，積極發揮教師的引導作用，激發學生自主學習應用能力，為學生以后的專業課程學習打下堅實基礎。