數學課堂教學的導入藝術

好的課堂導入，猶如磁石一般，能把學生分散的注意力一下子吸引過來；好的課堂導入，又是點亮學生思維的電光石火，能給學生以啟迪，激發學生的求知和探究欲望；好的課堂導入，又是讓學生產生情感共鳴的催化劑，能讓學生產生美好的情感體驗。小學數學課堂如何巧妙導入呢?

1 游戲導入，集中學習注意力

小學生愛動不愛靜，游戲是他們的最愛，在課堂上把要學的知識巧妙的運用好玩的游戲為載體導入，能很快把學生的注意力集中在課堂上，通過親身參加活生生的數學游戲，引導學生積極思維，激起學生要“弄懂”、“學會”數學知識和技能的欲望。例如：在教學《有余數的除法》一課中，我創設了一個“猜猜看”的游戲情境：多媒體課件出示情景圖(45個編號碼的彩球并按紅、黃、藍的順序排列)。我說：“老師不看大屏幕，只要同學們告訴我幾號球，我馬上就可以說出它是什么顏色的，不信，誰來考考老師。”學生們一下子來了精神，紛紛舉手出題考老師。在學生百思不得其解之際，我笑著說：“你們想知道老師這么快能猜出彩球顏色的秘密嗎?學習了今天這節課，你就能揭開謎底了。”

2 故事導入，激發學習興趣

根據教學內容，選擇適當的故事來導入新課是學生喜聞樂見的。這樣，有利于激發學生的興趣，啟迪思維。例如：在教學《長方形和正方形周長的計算》時，是這樣導入的：首先聽“龜兔賽跑”的故事：烏龜和兔子決定再進行一次跑步比賽，比賽馬上開始了，裁判員小猴正在宣布比賽路線。請運動員烏龜沿三角形草坪跑一圈，運動員小兔沿長方形草坪跑一圈。(電腦課件出示三角形草坪和長方形草坪)小兔馬上大聲嚷到：“不公平，不公平，我跑的路程比烏龜的長。”小兔跑的路線是不是比烏龜長呢?小猴不清楚。聽完故事后，問：“同學們，小兔跑的路程是不是比烏龜長呢?你用什么辦法知道的?播放學生熟悉的龜兔賽跑的故事，激發起學生的學習興趣，為學生的思維發展提供了廣闊的時空。

3 生活情境導入，激發學習熱情

從學生熟悉和感興趣的生活中的事件入手導入新課，不僅能讓學生從課的開始就產生積極參與的情感，促使學生積極的參與到學習活動中，還可以讓學生體會到數學知識源于生活，感受到生活中處處有數學。例如：在教學《口算乘法》時，我創設了一個“游樂園”的生活情境：同學們，你們喜歡到游樂園碗嗎?今天老師要與你們一起到游樂園去玩一玩，你們高興嗎?(課件出示)看，老師還請來了一位小導游，她就是我們喜歡的大臉貓。它帶我們來到游樂園，看看游樂園里都有哪些好玩的游樂項目?(引導學生觀察)你們喜歡哪些游樂項目?根據價格表你能提出用乘法計算的數學問題嗎?學生此時此刻情緒高漲，各個躍躍欲試，積極投入到學習中，主動去動腦思考。學生一直處于興奮的學習狀態，在輕松愉悅中學習。

4 懸念導入，激發探究欲望

上課伊始，根據學生的學習動機、興趣形成規律，精心構思，設計問題懸念，造成一種懸念或期待，激發學生強烈的好奇心，啟發學生積極思考。為學生的探究活動做了充分的支持和鋪墊。例如：在教學《能被3整除的數的特征》時，我對學生說：“我們學習數學，就要和數打交道。我們的生活中也離不開數，請你說出一些生活中的數。”學生舉了許多例子，我還有意引導學生說出一些大數字，我根據學生的回答，板書相應的數字在黑板上。然后我說：“同學們，想和老師比賽嗎?我們比誰先判斷出這些數能被3整除，我口算，允許你們用計算器計算，好嗎?學生興趣極高，結果我獲勝了，學生很失落。此時，我神秘的說：”同學們，想知道老師為什么判斷得又對又快嗎?這是因為老師知道了一個秘密。這個秘密就是——能被3整除數的特征。那么能被3整除數的特征是什么呢?學習了這節課，我們就會揭開這個謎。

5 動態畫面演示導入，激發學習情感

學生的需要，是課堂文化的體現。學習內容越豐富、有用和有趣，學生的學習就越熱情、越快樂，在課堂上獲得良好的情感體驗，一切也就“潤物細無聲”了。課堂教學是師生情感交流的過程，學生先是有了情感的醞釀和鋪墊，先“動之以情”而后再“曉之以理。”從而促進學生學習的積極性。例如：在教學《圓的認識》時，一上課，先讓學生欣賞動態畫面的多媒體課件演示：伴隨著優美的音樂，陽光下綻放五顏六色的鮮花，光折射后形成的美妙光環，平靜的水面上的圓弧形大橋，雄偉壯觀的建筑，中國的景德鎮瓷器，中國傳統的圓形剪紙……從我們欣賞的這些美景中，感受圓帶給他們的美的享受和無限的遐想，產生喜悅的情感共鳴，在這時，我及時的提出問題：你們看到了什么?圓有什么特征呢?這就是我們今天要深入學習、探討的問題。學生有了很好地情感鋪墊，會全身心的投入到學習中。

6 動手操作導入，引發學習思考

讓學生通過動手操作，觀察獲得豐富的感性認識，從而產生學習動力，引發學生的思考。例如：在教學《角的認識》時，可以讓學生擺小棒。先讓學生拿出4根小棒擺一個己學過的圖形；再讓學生拿走一個小棒，看能擺成什么圖形；最后，再讓學生拿走一根小棒，用兩根小棒能擺出什么圖形，你認識嗎?從而導入新課：我們今天這節課就來研究、學習有關角的知識。

7 設疑導入，誘發學生求知欲

“學起于思，學起于疑，學起于惑。”學生天生好奇，凡是總愛問個“為什么?”教師若能孩子的這一特點，精心設計充滿疑惑、具有神秘感的問題，讓學生一下子能被深深吸引，并且，會激發起他們強烈的求知欲，積極、主動去探究問題的答案。例如：在教學《面積和面積單位》時，設計了這樣的導入：我說：“同學們，現在進行一項比賽，老師這里有兩種白色的紙，發給大家，請給涂上顏色，先涂完者為勝。”學生馬上提出意見，有的說，我不同意，因為紙的大小不一樣；有的說，我要涂小的，肯定會贏。我趁機說：“你們知道決定輸贏的關鍵是什么嗎?”有的學生說，紙張的大小。我說：“紙張的大小是我們數學學習中遇到的新問題——面積。什么是面積呢?這節課我們一起來研究。

8 談話導入，啟迪學生動腦

在教學《因數和倍數》時，我和學生進行交談：學數學總是和數字打交道，同樣的自然數配上不同的文字，你會深感數字的神奇。比如“7”，如果讓我們每天上7天的課，這時的“7”是討厭的；如果是7個小矮人，這里的7是可愛的：而“神舟7號”的“7”卻是偉大的。自然數不僅讓我們感受了喜怒唉樂，自然數之間的關系一樣隱藏著無窮的奧妙，比如老師今天分給每個同學的12個正方形，這“12”里面也藏著很多奧妙，想揭開其中的秘密嗎?學生此時此刻已是急不可待，全身心地投入到探究新知的操作活動中。

數學課的導入形式和方法還有很多很多，教師只要根據教材內容特點和學生的認知特點及身心發展特點精心設計、靈活運用，做到導入有法，但無定法，最重要的是要得法。只要巧妙、精心地去設計，導入恰當、有效，就能受到良好的教學效果，為順利完成教學目標奠定良好的基礎，演繹出精彩的數學課堂。

參考文獻

[1]柳斌，中小學課堂教學策略[M]，北京：人民日報出版杜，2000，8.

[2]柳斌等，中小學教育科研全書[M]，北京：九洲圖書出版社。1998，4.