對(duì)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中“行為動(dòng)詞”的質(zhì)疑與反思

摘要 現(xiàn)行高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“行為動(dòng)詞”的界定或說(shuō)明存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：所列舉的“行為動(dòng)詞”并非純屬行為動(dòng)詞：不同水平層次的“行為動(dòng)詞”對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要求存在重疊和模糊性。為了保證生物課程標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家指導(dǎo)性文件的權(quán)威性，增強(qiáng)其可操作性，要?jiǎng)h除“行為動(dòng)詞”，開(kāi)發(fā)列舉新的行為動(dòng)詞；重新審核和認(rèn)定“行為動(dòng)詞”的水平層次。

關(guān)鍵詞 高中生物 課程標(biāo)準(zhǔn) 行為動(dòng)詞 質(zhì)疑

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“用盡可能清晰的行為動(dòng)詞從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述”。之所以要用行為動(dòng)詞，是因?yàn)樾袨閯?dòng)詞表示的是具體的動(dòng)作或行為，其優(yōu)點(diǎn)是明確、可觀察，便于測(cè)量。為了增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)目標(biāo))的明確性、直觀性和可操作性，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》或“高中課標(biāo)”)在前言部分對(duì)“行為動(dòng)詞”進(jìn)行了明確的界定或說(shuō)明。然而，《標(biāo)準(zhǔn)》中所界定的“行為動(dòng)詞”是否能完全保證增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)目標(biāo))的明確性、直觀性和可操作性呢?這是_個(gè)值得質(zhì)疑和反思的問(wèn)題。筆者在仔細(xì)研讀《標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)文獻(xiàn)考察和理論分析等方法進(jìn)行研究，對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中界定的“行為動(dòng)詞”進(jìn)行反思，并提出了相關(guān)的質(zhì)疑與建議，以期引起廣大生物基礎(chǔ)教育工作者對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注與重視。

1 對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中“行為動(dòng)詞”的質(zhì)疑

《標(biāo)準(zhǔn)》中界定的“行為動(dòng)詞”存在以下兩方面問(wèn)題：(1)、《標(biāo)準(zhǔn)》中的“行為動(dòng)詞”并非純屬行為動(dòng)詞；(2)、《標(biāo)準(zhǔn)》所界定的“行為動(dòng)詞”對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要求存在重疊和模糊性。

1.1 《標(biāo)準(zhǔn)》中的“行為動(dòng)詞”并非純屬行為動(dòng)詞

1.1.1 “行為動(dòng)詞”釋義

有研究指出，行為動(dòng)詞，“指表示人物行為的動(dòng)詞”；也有人將其稱為動(dòng)作動(dòng)詞、動(dòng)作行為動(dòng)詞，因其“表示動(dòng)作和行為”。例如，說(shuō)、看、研究、批評(píng)、學(xué)習(xí)，都是行為動(dòng)詞。與行為動(dòng)詞并列的動(dòng)詞類別主要有六類：(1)心理動(dòng)詞；(2)能愿動(dòng)詞；(3)表示存在、變化、消失的動(dòng)詞；(4)趨向動(dòng)詞；(5)斷事動(dòng)詞；(6)使令動(dòng)詞。心理動(dòng)詞，“指表示人物心理活動(dòng)的動(dòng)詞”，也叫心理活動(dòng)動(dòng)詞，包括情緒心理動(dòng)詞和感知心理動(dòng)詞兩類。如情緒心理動(dòng)詞：愛(ài)、恨、討厭、熱愛(ài)、尊敬，感知心理動(dòng)詞；知道、認(rèn)為、猜。表示存在、變化、消失的動(dòng)詞，例如：在、存在、有、發(fā)生、演變、發(fā)展、生長(zhǎng)、死亡、消失。限于篇幅，在此僅對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中涉及到的動(dòng)詞類別作簡(jiǎn)要釋義。

“行為動(dòng)詞”與“非行為動(dòng)詞”的主要區(qū)別在于，“行為動(dòng)詞”表示的是具體的、明確的、可觀的、便于測(cè)量的動(dòng)作或行為；而“非行為動(dòng)詞”多為表示心理活動(dòng)、能愿、存在、變化和消失的動(dòng)詞，描述籠統(tǒng)、抽象，無(wú)法直接觀察。

1.1.2 對(duì)“行為動(dòng)詞”的質(zhì)疑

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述所用的動(dòng)詞分為不同的水平層次。利用上述“行為動(dòng)詞釋義”對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》所界定的“行為動(dòng)詞”加以考察，發(fā)現(xiàn)其中羅列了不少的“非行為動(dòng)詞”，在不同的水平層次均有分布，并且集中體現(xiàn)在技能性、情感性目標(biāo)動(dòng)詞中，知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞中則較為少見(jiàn)。例如，技能性目標(biāo)動(dòng)詞中模仿水平的“嘗試”，獨(dú)立操作水平的“進(jìn)行”；情感性目標(biāo)動(dòng)詞中經(jīng)歷水平的“體驗(yàn)”，反應(yīng)(認(rèn)同)水平的“關(guān)注”、“認(rèn)同”、“拒絕”，領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平的“確立”、“Y6成”、“養(yǎng)成”等，都是“非行為動(dòng)詞”(見(jiàn)表1)。

1.1.3 “非行為動(dòng)詞”的真正類別

從表1中用邊框框起來(lái)的動(dòng)詞為“非行為動(dòng)詞”。“拒絕”是表示貶義的情緒心理動(dòng)詞；“嘗試”、“體驗(yàn)”屬于心理動(dòng)詞中的感知心理動(dòng)詞，“關(guān)注”、“認(rèn)同”屬于情緒心理動(dòng)詞，它們并不表示動(dòng)作和行為，表示的是心理活動(dòng)，它們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述是籠統(tǒng)的、抽象的，而且不便于測(cè)量。“進(jìn)行”、“確立”、“形成”和“養(yǎng)成”等動(dòng)詞，表示的或是一種發(fā)展、變化，或是一種結(jié)果、狀態(tài)，既不是動(dòng)作，也不是行為；它們也是非行為動(dòng)詞。

可見(jiàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)動(dòng)詞中的“非行為動(dòng)詞”的主要類別和數(shù)目分別是：5個(gè)心理動(dòng)詞和4個(gè)表示存在、變化、消失的動(dòng)詞。其中，心理動(dòng)詞的數(shù)目最多，問(wèn)題最為突出。

1.2 不同水平層次的行為動(dòng)詞對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要求存在重疊和模糊性

1.2.1 “行為動(dòng)詞”的水平層次

標(biāo)準(zhǔn)對(duì)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述所用的動(dòng)詞分別指向知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且分為不同的層次。《標(biāo)準(zhǔn)》在前言部分分別指向“知識(shí)、技能和情感”三個(gè)維度對(duì)行為動(dòng)詞進(jìn)行了界定和說(shuō)明；不同維度有分為不同的水平層次，如知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞分為“了解、理解和應(yīng)用”3個(gè)水平，技能性目標(biāo)動(dòng)詞分為“模仿和獨(dú)立操作”2個(gè)水平，而情感性目標(biāo)動(dòng)詞則分為“經(jīng)歷(感受)、反應(yīng)(認(rèn)同)和領(lǐng)悟(內(nèi)化)”3個(gè)水平。一共分為三個(gè)維度，八個(gè)水平層次。

1.2.2 對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要求存在重疊和模糊性

《標(biāo)準(zhǔn)》所界定的不同水平層次間的“行為動(dòng)詞”，存在“對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要求存在重疊和模糊性”的問(wèn)題。知識(shí)性性目標(biāo)動(dòng)詞中了解水平的“描述”、“簡(jiǎn)述”、“識(shí)別”“指出”和“辨別”等；理解水平的“概述”、“區(qū)別”、“選出”、“處理”、“描繪”；應(yīng)用水平的“應(yīng)用”、“利用”；技能性目標(biāo)動(dòng)詞中獨(dú)立操作水平的“運(yùn)用”、“使用”等。這些動(dòng)詞，在不同水平層次間的認(rèn)知要求是存在重疊和模糊性的。這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在知識(shí)性和技能性目標(biāo)動(dòng)詞中，而情感性目標(biāo)動(dòng)詞中較為少見(jiàn)。例如，知識(shí)性性目標(biāo)動(dòng)詞中了解水平的“描述”和“簡(jiǎn)述”與理解水平的“概述”，描述、簡(jiǎn)述和概述三個(gè)動(dòng)詞屬近義詞，從而，每當(dāng)用到它們時(shí)會(huì)導(dǎo)致了解水平和理解水平認(rèn)知要求的重疊與模糊。此外，“識(shí)別”、“辨別”與“區(qū)別”，“指出”與“選出”，“描述”與“描繪”等；還有應(yīng)用水平的“應(yīng)用”、“利用”與理解水平的“處理”等，在認(rèn)知要求上都有不同程度的重疊和模糊。

2 對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中“行為動(dòng)詞”的反思與建議

綜上，標(biāo)準(zhǔn)中的“行為動(dòng)詞”主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：其一是《標(biāo)準(zhǔn)》中的“行為動(dòng)詞”并非純屬行為動(dòng)詞；其二是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要求存在重疊和模糊性。

“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)”。“課程標(biāo)準(zhǔn)”之任何毫里之失，均會(huì)導(dǎo)致千里之差。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知要求規(guī)定的模糊性，影響了教師對(duì)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的把握。然而，現(xiàn)行《標(biāo)準(zhǔn)》中“非行為動(dòng)詞”的存在和對(duì)學(xué)生認(rèn)知要求的模糊，將會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知要求和教學(xué)目標(biāo)的不明確性和模糊性。為了保證制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)行為動(dòng)詞選用的準(zhǔn)確性，并維護(hù)課程標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家指導(dǎo)性文件的權(quán)威性，增強(qiáng)其可操作性，筆者針對(duì)以上兩方面問(wèn)題提出以下修改建議，以供《標(biāo)準(zhǔn)》修訂部門及其相關(guān)工作人員參考。

針對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中存在“非行為動(dòng)詞”的建議：將《標(biāo)準(zhǔn)》中所羅列的非行為動(dòng)詞刪除，同時(shí)開(kāi)發(fā)列舉出新的行為動(dòng)詞加以補(bǔ)充完善。將非行為動(dòng)詞刪除，保證了制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)行為動(dòng)詞選用的準(zhǔn)確性和課程標(biāo)準(zhǔn)作為國(guó)家指導(dǎo)性文件的權(quán)威性；開(kāi)發(fā)列舉出新的行為動(dòng)詞加以補(bǔ)充完善，避免了由于某一目標(biāo)領(lǐng)域中某個(gè)水平的大部分甚至是全部動(dòng)詞被刪除時(shí)，造成行為動(dòng)詞的空白或缺乏的問(wèn)題。

針對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》“不同水平層次的行為動(dòng)詞對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要求存在重疊和模糊性”的建議：重新審核和認(rèn)定《標(biāo)準(zhǔn)》行為動(dòng)詞的“水平層次”，排除不同水平層次的動(dòng)詞間對(duì)學(xué)生認(rèn)知要求的重疊和模糊性；對(duì)于認(rèn)知要求有重疊和模糊現(xiàn)象的動(dòng)詞間，只保留其中一個(gè)水平層次的行為動(dòng)詞，并把另一個(gè)水平層次中相應(yīng)的動(dòng)詞納入該水平層次或刪除，以保證不同水平層次的行為動(dòng)詞間不存在認(rèn)知要求重疊和模糊的情況。

“行為動(dòng)詞問(wèn)題”只是《標(biāo)準(zhǔn)》中存在的問(wèn)題的一部分。國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)及時(shí)組織對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的修訂工作，盡管要面對(duì)很多困難和挑戰(zhàn)，但為了《標(biāo)準(zhǔn)》的權(quán)威性和可操作性，更為了高中生物學(xué)新課程的順利開(kāi)展和我國(guó)生物學(xué)教育的發(fā)展進(jìn)步，我們也應(yīng)敢于迎接和面對(duì)任何挑戰(zhàn)。