建構(gòu)主義理論下高中思想政治課教學(xué)初探

摘要 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育改革領(lǐng)域成為主流理論。本文首先簡要介紹建構(gòu)主義理論的產(chǎn)生和發(fā)展，接下來闡述建構(gòu)主義的教學(xué)理論，最后論述在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下高中思想政治教育課教學(xué)。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 思想政治課 教學(xué)

中圖分類號：G633.2 文獻標(biāo)識碼：A

20世紀(jì)80年代以后，以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)領(lǐng)域中逐漸流行起來，并且成為國際科學(xué)教育改革的主流理論。本文從以下三個方面探究建構(gòu)主義理論下高中思想政治課教學(xué)。

1 建構(gòu)主義的產(chǎn)生與發(fā)展

建構(gòu)主義觀點是由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰于1966年提出的，他創(chuàng)立的“皮亞杰派”是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學(xué)派。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，許多專家、學(xué)者從各種不同角度進行建構(gòu)主義的發(fā)展工作，使建構(gòu)主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。建構(gòu)主義理論內(nèi)容豐富多樣，但其核心概括起來是：以學(xué)生為中心。它強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

2 基于建構(gòu)主義的科學(xué)教育理念

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更重要的是在于學(xué)習(xí)者本人，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)目的、價值觀點都有重要影響，這些因素往往被忽略了。上世紀(jì)50年代末和60年代初，美國心理學(xué)家布魯納提出了教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”的理論，后來倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”；卡魯爾在1963年提出“認(rèn)知法”注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者全面而實際的能力：心理學(xué)家奧蘇伯爾在1978年提出“有意義的學(xué)習(xí)”理論。這些理論都為建構(gòu)主義教學(xué)理論的形成進一步奠定了基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為科學(xué)知識是個人和社會建構(gòu)的，理論是臨時性的，不是絕對的。建構(gòu)主義啟示我們，每一種理論與法則的建立都隱含著科學(xué)家們的科學(xué)探索精神和科學(xué)方法的運用，即使科學(xué)知識發(fā)生變化，這種科學(xué)方法和精神也始終如一，這是科學(xué)本質(zhì)。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主要有以下幾點：(1)科學(xué)學(xué)習(xí)不是從零開始，而是基于原有知識經(jīng)驗的建構(gòu)；(2)科學(xué)學(xué)習(xí)是基于原有經(jīng)驗的概念轉(zhuǎn)變而不是接受現(xiàn)成的知識信息；(3)科學(xué)學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)過程和社會建構(gòu)的過程。

建構(gòu)主義觀點中教師的作用如下：(1)主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”、教學(xué)組織者的作用，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)生問題、解決問題的能力。(2)發(fā)現(xiàn)者。要高度重視并用正確的態(tài)度對待學(xué)生錯誤的診斷與糾正。(3)中介者。教師作為學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。既要傳授給學(xué)生最新知識還要提高學(xué)生全面的素質(zhì)。

建構(gòu)主義課程觀把課程看成是促進形成特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列學(xué)習(xí)活動和相互作用的過程，是為了確定研究和探索的目標(biāo)。

3 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下高中思想政治教育課教學(xué)

3.1 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

“以學(xué)生為中心”是建構(gòu)主義的核心思想。在教學(xué)過程中教師要以“引導(dǎo)”為基本原則，把讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”作為教育的基本目的。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)下，高中思想政治課教學(xué)最迫切的、最具根本性意義的就在于使政治教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教育理念的現(xiàn)代化。它要求教師在現(xiàn)代教育理論下進行工作，甚至要求教師要有比較系統(tǒng)和獨特的教育理念，同時具備創(chuàng)新精神和改革意識，這樣才能使自己的教育生涯有生命力。政治學(xué)科不僅具有很強的理論性，而且具有很強的實踐性。所以，教師除了要讓學(xué)生學(xué)到政治理論外，還要教會學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題，用所學(xué)知識分析問題，用自己的實踐去解決問題。

3.2 “以學(xué)生為中心”，發(fā)揮學(xué)生主體地位

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為認(rèn)知的主體、知識意義的主動建構(gòu)者是學(xué)生；教師無需直接向?qū)W生傳授和灌輸知識，在學(xué)生的意義建構(gòu)過程中起到的只是協(xié)助和促進作用。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，高中思想政治課教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸?shù)慕逃绞剑怀鰧W(xué)生的主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為中學(xué)生具有一定的知識經(jīng)驗，完全有能力根據(jù)教師的引導(dǎo)實現(xiàn)知識的建構(gòu)。因此，思想政治理論課教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生更多的機會和時間去探究發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)自己的知識體系，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，把課堂還給學(xué)生。

3.3 運用先進教學(xué)方式、方法

先進的教學(xué)方式、方法能夠體現(xiàn)先進教學(xué)理念。貫徹新課改思想，必須徹底打破傳統(tǒng)封閉、機械的以教師為主體的教學(xué)模式。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀理論的指導(dǎo)下，高中思想政治課教學(xué)要運用先進教學(xué)方式、方法。

第一，運用教學(xué)互動與合作。建構(gòu)主義認(rèn)為事物的意義源于我們學(xué)習(xí)的建構(gòu)，因此，在高中思想政治課教學(xué)中，要加強師生、生生之間的合作，這樣有利于教學(xué)相長以及加深學(xué)生對同一事物更全面、更透徹的理解由于學(xué)生的知識經(jīng)驗背景存在差異，通過生生合作，可以使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學(xué)習(xí)的進行。師生間的合作不僅在認(rèn)知信息方面，更重要的是情感交流與互動。通過教學(xué)互動，變“一言堂”為“群言堂”。

第二，運用情景教學(xué)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是由情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成的。建構(gòu)主義注重情景教學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“隋境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，就要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。通過“同化”與“順應(yīng)”才能達到對新知識意義的建構(gòu)。對此，高中學(xué)思想政治教育中，教師要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，比如問題情境，可以讓師生置身于解決現(xiàn)實問題的活動之中，讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識，在自己的已知與未知之間出現(xiàn)矛盾、形成困惑，從而激發(fā)起探究的欲望和主動學(xué)習(xí)思考的內(nèi)在動機。

3.4 建構(gòu)主義理論下建立高中思想政治教育課教學(xué)科學(xué)評價體系

建構(gòu)學(xué)習(xí)是診斷陛學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)，建構(gòu)評價觀把診斷與反思是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，這意味著學(xué)生必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷學(xué)習(xí)中是否達到所學(xué)目標(biāo)。在建構(gòu)主義評價觀指導(dǎo)下，高中思想政治教學(xué)過程中應(yīng)不斷地反饋，使學(xué)生自己及時的評價-政治教學(xué)可以采用一些新模式，如：采用小循環(huán)多反饋的模式，在講解完一個知識點或一個問題后，對這個知識點或問題進行反復(fù)練習(xí)，強化對知識點的鞏固。以此構(gòu)成一個小循環(huán)，從而在一節(jié)課中形成多次循環(huán)、多次反饋的授課過程，促進學(xué)生進行自我診斷、自我反思和自我評價，這樣能夠更好保證高中思想政治課教學(xué)的有效性。

參考文獻

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