我國自閉癥兒童教育的現狀及應對策略

摘要 隨著我國自閉癥患者不斷增多，自閉癥兒童的教育問題越來越突出，如何教育好自閉癥兒童，使他們能夠健康成長也越來越受到人們的關注。本文從我國自閉癥兒童的現狀，分析了自閉癥兒童教育中存在的問題、導致這些問題的原因，并提出了相關的對策，以期為完善我國自閉癥兒童的教育提供一定的借鑒。

關鍵詞 自閉癥兒童 教育 問題

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

1 我國自閉癥兒童的基本情況

自閉癥是一種由神經系統失調導致的廣泛性發育障礙，其病因不明，藥物治療效果不佳，目前最有效的方法是對自閉癥兒童進行早期的教育干預。若不及時加以矯正，患者的癥狀將愈加嚴重，并伴隨終生。我國自1982年在南京首次報導了4例自閉癥兒童以來，至今已確診了180萬自閉癥患者，其中兒童自閉癥大約有40萬。隨著自閉癥兒童數量迅速增長，自閉癥兒童的教育問題也日益凸顯。

2 我國自閉癥兒童教育存在的問題

2.1 自閉癥兒童的公立教育機構缺乏，民辦教育機構混亂

目前，專門針對自閉癥兒童的公立教育機構相當缺乏，基本上都是由普通學校融合教育以及特殊教育學校承擔，這些學校對自閉癥兒童的教育缺乏針對性。這就催生了民辦自閉癥教育機構的發展。據調研，目前我國各種規模的民間孤獨癥服務機構超過400家，特別是在2003年以后，各種民辦教育機構如雨后春筍，紛紛建立。但是，這些民辦機構的治療手段、教育方法普遍缺乏正規的標準化治療技術。目前的民辦服務機構登記混亂，過半的機構進行的是非營利機構登記，少部分進行的是企業登記，還有相當數量的機構沒有進行任何登記。許多登記為非營利機構的民辦教育機構，其實都在進行著盈利性的經營活動。

2.2 自閉癥兒童專業教師嚴重不足

我國普通學校中的教師普遍缺乏自閉癥的相關知識和技能，對全納教育中的自閉癥兒童難以采取針對性的教育措施，教育效果難以保證。同時特殊學校師資力量比較薄弱，教師的學歷水平相對較低，再加上經費不足，教師進修的機會很少，難以提高與自閉癥相關的理論水平。而民辦自閉癥教育機構中的服務人員更是魚龍混雜，其中很多根本就不具備教師資格，專業水平也參差不齊。又由于民辦教育機構工作壓力大，待遇較低，導致服務人員流動性很大，許多機構都出現剛剛培訓出一批較熟練的人員就迅速流失的現象。

2.3 家長普遍缺乏自閉癥相關知識

雖然自閉癥在1943年就已經被外國學者發現，但是我國到1982年才確診了第一位自閉癥。直到現在，我國的自閉癥研究還比較落后，對自閉癥知識的宣傳和普及也很不夠。這就造成了許多家長嚴重缺乏自閉癥的相關知識。當自己的孩子發生自閉癥時，家長們往往難以察覺或者用錯誤的教育方式來應對，錯過了最佳的教育和治療時機，并且容易造成更大的問題。就算家長想根據相關知識對孩子進行正確的家庭教育，他們也難以得到專業的指導，面臨著重重的困難，許多家長感到力不從心。

2.4 缺乏權威的自閉癥診斷機構和專業的評估人員

目前，在我國能夠權威診斷自閉癥的機構不超過30家，可以獨立診斷自閉癥的臨床醫生不超過100人。多數診斷機構不正規、不專業、不科學，評估人員學歷參差不齊，雖然某些評估人員具有教育學或心理學背景，但是接受專門評估培訓的人員也很有限。由于權威診斷機構和專業評估人員的缺乏，很多自閉癥兒童沒有被鑒別出來，也沒有得到全面準確的診斷。因此家長和教師難以編制有針對性的教育計劃，對自閉癥兒童進行的教育和干預也就難以取得成效，導致其狀況日益嚴重，甚至留下終身的遺憾。

3 我國自閉癥兒童教育存在問題的原因

3.1 社會各界缺乏對自閉癥的了解和關注

從社會角度來看，我國自閉癥兒童教育之所以存在這些問題，主要是由于社會各界對其了解和關注還很不夠。國外的學術界對自閉癥研究非常重視，經過幾十年的不斷研究，現在已經形成了跨學科的深入研究態勢。相比之下，我國對自閉癥的研究重視不足，不僅起步晚，而且進展緩慢，至今還沒有建立一個專門從事自閉癥研究的科研機構。在現有的研究中，主要集中于自閉癥的病例報告，缺乏對自閉癥原因的跨學科研究。學術界的關注不足使自閉癥的診斷、預防和教育康復工作難以有效地開展起來，也造成了相關部門對自閉癥兒童教育問題的嚴重性認識不足。對自閉癥知識的普及工作很不到位，造成家長和學校面對自閉癥時手足無措。至今，自閉癥尚未被列入我國殘疾人保障法的保障范圍。雖然2006年自閉癥在我國被正式確定為精神疾患，但相關的社會支持體系和社會保障制度還非常薄弱，許多自閉癥兒童的家庭得不到社會的援助，面對著自閉癥兒童教育和干預需要的長期而大量的物質和精神投入，獨力難支。此外，由于教育部門對自閉癥的關注不夠，在教師培養體系中沒有設置相關的專業，使得具備自閉癥兒童教育知識和技能的教師嚴重缺乏，現有的師資很多原本是聾啞兒童、智障兒童的教師，有的是普通教育教師，還有一些甚至不具備教師資格。

3.2 自閉癥兒童家長的錯誤態度和行動

對于家庭來說，孩子患有自閉癥無疑是一個沉重的負擔。因此，有的家長不愿意面對，再加上缺乏相關知識，在孩子早期出現行為異常時往往置之不理，錯過了最佳的教育時機，對孩子的康復產生不利影響。其實，有自閉癥孩子的家庭并不等于失去了幸福。有許多家長在得知孩子有自閉癥以后依然保持著積極的心態，想方設法獲取相關知識，積極地教育孩子，并且積極地尋求社會支持，不斷地調節壓力，保持自身的身心健康，維持家庭的和諧穩定，為孩子的康復創造了良好的家庭環境。但是也有許多家長面對自閉癥孩子過度消極，要么放任自流，不進行教育，導致“二次行為障礙”，使其不良行為問題愈加嚴重；要么急不可待，盲目地對孩子采取錯誤的教育方式，沒有積極地尋求社會支持，不懂得調節自身壓力，造成家庭關系不和諧，對孩子的成長產生非常不利的影響。此外，家長的性格中是否具有正向的特質，家長是否能處理好社會關系，家庭的經濟狀況和家庭氛圍等因素也影響著對自閉癥兒童教育的成效。

3.3 自閉癥兒童難以融入學校教育環境

當前，普校面臨著沉重的升學壓力，為了追求升學率，“全納教育”的教學理念被束之高閣：自閉癥兒童在融合教育中并沒有真正融合。首先，絕大多數學校并沒有重視自閉癥兒童的教學，在軟件和硬件方面都沒有為自閉癥兒童的教學做出相應的調整。其次，普校缺乏自閉癥教育專業人才，普校教師對自閉癥相關知識和技能知之甚少，面對自閉癥兒童的情緒與行為問題時往往無所適從，難以采取有針對性的教育方式。在這樣的教學環境中，而且自閉癥兒童大多成了老師不聞不問的對象，難以融入班集體，難以融入正常的教學中，學習成績大多較差，再加上本身的行為問題，難免成為大家眼中的差生，隨班就讀成為隨班就坐，無法取得令人滿意的教育效果，某些學校甚至為了保證本校的升學率，拒絕接收自閉癥兒童就學，剝奪了自閉癥兒童受教育的權利和機會，導致自閉癥兒童就學難等問題。

4 我國自閉癥兒童教育問題的對策

隨著我國自閉癥兒童群體的不斷擴大，自閉癥兒童教育中的問題不斷凸顯，將在很長一個時期內困擾很多家長和教師。政府、社會、家庭、學校各方面都應該做出努力，促進自閉癥兒童教育的不斷完善和發展。

4.1 政府應加大對自閉癥兒童教育的關注和投入

政府首先應發揮其主導作用，增加財政投入，建設一些公立的自閉癥診斷和教育機構，同時規范私立自閉癥教育機構，制定相關的行業標準，加強對其的監管和引導，并在政策上給予支持，保證自閉癥兒童可以在正規的場所接受切實有效的教育。在此基礎上，還要借鑒國外經驗，將自閉癥專業教育機構與特殊學校、普通學校與幼兒園中的個別化教育有機結合起來，針對自閉癥兒童建立多渠道，多層次的教育體系。其次，政府應出臺相關政策，鼓勵研究者對自閉癥進行更深入的研究，為更科學有效的教育自閉癥兒童提供理論支撐，并加強自閉癥教育師資的培養，還應該引導自閉癥兒童的家長對他們的孩子進行正確的家庭教育。再次，政府應建立完善的專業化社會支持系統，加強對自閉癥家庭的社會支持，廣泛宣傳自閉癥的相關知識，呼吁社會各界關注自閉癥兒童的教育，獻出自己的愛心，給自閉癥兒童一片藍天。

4.2 家長應保持積極的心態，采取科學的教育方式

家長要對自閉癥兒童有正確的認識，使孩子充分感受到家庭的溫暖，為自閉癥兒童創造良好的家庭教育環境。首先，家長應該積極學習自閉癥知識，更科學更有效地對自閉癥兒童進行家庭教育。同時經常與學校和教育機構聯系，隨時關注兒童的情況，齊心協力教育好自閉癥兒童。其次，家長應該發揮自身性格中的正向特質，處理好社會關系，積極地尋求社會支持，包括物質上的和精神上的支持，正確處理教育孩子和工作生活的關系，調節心理，及時排解壓力，保持良好的身體和精神狀態，這是維持家庭融洽和諧的保證。此外，還應該不斷改善家庭經濟狀況，為自閉癥兒童的教育和康復提供物質保障。

4.3 學校應為自閉癥兒童創設良好的教育環境

學校是青少年兒童接受教育的基本場所，每個青少年兒童都有接受教育的權利。學校首先應加強社會責任意識，改變對自閉癥兒童教育的認識，意識到自閉癥兒童也有接受教育的權利，向自閉癥兒童敞開教育的大門，為他們創設良好的教育環境，接納他們成為學校真正的一員。其次，學校應該對教師進行自閉癥相關知識和技能的培訓，以加強對普通班級中的自閉癥兒童的個別輔導，或者建立專門的自閉癥兒童班級，并加強他們與普通班級的溝通和聯系，真正使自閉癥兒童在學校環境中能夠健康成長。再次，學校要積極與自閉癥研究機構保持聯系，掌握最新的自閉癥教育理論，以便更好地指導實踐，同時積極與自閉癥兒童家長聯系溝通，了解自閉癥兒童的發展狀況，指導家長配合學校，使學校教育與家庭教育相結合，齊心協力教育好自閉癥兒童。

參考文獻

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