發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),分類轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”策略

摘要 農(nóng)村初中“學(xué)困生”不斷增加，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此筆者積極探討農(nóng)村初中“學(xué)困生”的形成原因，利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行進(jìn)行轉(zhuǎn)化和幫輔工作，使他們都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。有力地推進(jìn)新課程改革，是每一個(gè)教育工作者的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村學(xué)校 “學(xué)困生” 分類 “約定” 轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 問題的提出

在目前開展的大班額的教育教學(xué)中，由于部分學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳而導(dǎo)致班里出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績(jī)較差的“學(xué)困生”。雖然我們教師承認(rèn)學(xué)生的差異化發(fā)展，但是對(duì)這些“學(xué)困生”往往“一刀切”而沒有真正因材施教。對(duì)教師而言，這些“學(xué)困生”比起那些好成績(jī)的“好學(xué)生”總是有點(diǎn)被忽視。扶持學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，減少分化的路子是怎樣走呢?筆者對(duì)此作了詳細(xì)分析并努力尋求應(yīng)對(duì)的策略。

2 基本的要求

現(xiàn)代教育是以生為本、面向未采的教育，為此，《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶”。倡導(dǎo)“提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。

華南師范大學(xué)教科所郭思樂教授的“生本教育”理念主張發(fā)揮人類的學(xué)習(xí)本能，而教師的作用是激活每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生個(gè)性都得到發(fā)展。

傳統(tǒng)的物理課堂由于過于關(guān)注教師的表演和學(xué)生集體的整齊，忽略了學(xué)生的感受和尊嚴(yán)，缺乏對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注，缺乏對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，重視結(jié)論，輕過程和方法。做到以生為本，全面提高全體學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和解決實(shí)際問題能力。因此有必要探索如何把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為“學(xué)困生”幫扶工作的可操作方法，能大幅度地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3 現(xiàn)狀分析

在農(nóng)村初中一個(gè)教學(xué)班中，“學(xué)困生”少則有幾人，多則有十到二十人。他們物理成績(jī)低的只有幾分，高的有三、四十分。提高他們的教學(xué)效果是我們初中物理教師比較頭痛的事。初中學(xué)生正值生理變化、心理變化最大的時(shí)期，好奇心、求知欲、好動(dòng)、懶惰、盲從在大部分“學(xué)困生”中交織在一起。如何針對(duì)初中“學(xué)困生”的這些特點(diǎn)，分類施教，設(shè)計(jì)和處理好物理課堂教學(xué)，采用各種有效的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，是需要我們教師不斷學(xué)習(xí)和探索的。

4 農(nóng)村初中“學(xué)困生”的形成主要原因

通過觀察、詢問、調(diào)查，“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因是極其復(fù)雜和多方面的，但從教育教學(xué)的角度主要可將其分為：心理因素和外部因素兩大類。

4.1 心理因素

(1)恐懼心理?？謶质且环N擔(dān)心、害怕、畏懼、緊張的心理體驗(yàn)。(2)依賴心理。依賴心理是指?jìng)€(gè)體依靠他人，否認(rèn)自己的獨(dú)立能力而產(chǎn)生的一種情結(jié)。(3)懶惰心理。大多數(shù)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求進(jìn)步。他們只圖安逸自在，怕動(dòng)腦子，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。(4)厭煩心理。厭煩是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持回避態(tài)度，甚至厭惡的內(nèi)在反應(yīng)傾向。

4.2 外部因素

(1)學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。部分“學(xué)困生”由于受當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)潮流的沖擊，認(rèn)為讀書無用。他們甚至?xí)J(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，讀書是迫于家長(zhǎng)的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，上物理課時(shí)不愿聽講甚至違反紀(jì)律。(2)自學(xué)能力差，找不出問題的重點(diǎn)，說不清楚掌握了哪些知識(shí)，讀書被動(dòng)，無自覺性。(3)社會(huì)及家庭環(huán)境的不良影響，部分家長(zhǎng)認(rèn)為賺錢不需要讀書好，對(duì)子女的管教不嚴(yán)格或?qū)Κ?dú)生子女的過分溺愛，使孩子在生活上只求享受，在學(xué)習(xí)上怕苦怕累，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)諠u下降。

5 分類診斷

心理學(xué)告訴我們，動(dòng)機(jī)是行為的內(nèi)在動(dòng)力，決定行為的發(fā)生和方向。

下面是筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，在教學(xué)中對(duì)“學(xué)困生”的分類轉(zhuǎn)化教學(xué)方法。以52人的一個(gè)初二(6)班作為例子，對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行分類為：A類是智力較好、但無心向?qū)W的學(xué)生6人。B類是智力一般又懶惰的學(xué)生5人。C類是智力較低、用心學(xué)習(xí)的學(xué)生2人。D類是智力較低又無心向?qū)W的學(xué)生3人。

6 對(duì)各類“學(xué)困生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化策略

(1)對(duì)A類6個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入的了解過去、逐個(gè)談心，筆者掌握了不同的人是怎么樣成為“學(xué)困生”的。他們讀書已有多年了，都有過許多輝煌的歷史，筆者把每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和不良的習(xí)慣做好列表記錄下來。筆者發(fā)現(xiàn)他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)是：聰明、好動(dòng)、好表現(xiàn)自我、愛面子；但現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)，更不在乎學(xué)習(xí)成績(jī)的高低了。要進(jìn)行有效的施教轉(zhuǎn)化，就要有目的、有步驟地開展細(xì)致的工作，其策略在于讓他們重拾自信心。

在上物理課時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生表現(xiàn)自我的最佳切入口，每節(jié)都鼓勵(lì)一位A類同學(xué)上臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)。如在《光的反射》一節(jié)教學(xué)中，筆者讓羅志敏(A類男生)同學(xué)一手拿小手電，一手拿小鏡子做演示實(shí)驗(yàn)。

老師：讓我們來欣賞羅志敏同學(xué)的表演。請(qǐng)他把小手電射出來的光照到小鏡子上，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?

學(xué)生：光會(huì)反射回來。

老師：是什么使光反射回來的?

學(xué)生：小鏡子。

老師：湯潔儀(好學(xué)生中的女生)同學(xué)說一說羅志敏同學(xué)回答對(duì)不對(duì)?這女生的肯定回答使得羅志敏同學(xué)興奮起來。之后，整堂課他都投入到物理的學(xué)習(xí)中去。還敢去幫助其他同學(xué)。又如在《溫度計(jì)》一節(jié)教學(xué)中，筆者邀請(qǐng)駱家其(A類)同學(xué)上臺(tái)判別幾瓶水哪瓶水最熱，說出其依據(jù)。他的回答贏得全班同學(xué)的掌聲。老師問他：你怎么會(huì)使用溫度計(jì)的呢?他回答：家中有個(gè)溫度計(jì)，他時(shí)常使用它。老師說：你能教教大家嗎?“好”一聲之后便操作起來，還邊做邊說。

一次又一次的自我表現(xiàn)、一次又一次的同學(xué)贊賞、老師的認(rèn)可，他們的信心得到加強(qiáng)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。又如在這個(gè)例子中我得到了一個(gè)啟迪。就是筆者對(duì)A類同學(xué)的作業(yè)要求是從幾題中自選一題的。起初真是只做一題，或不交作業(yè)，過了三、四周后，他們交來的作業(yè)多數(shù)都全部完成。學(xué)生的學(xué)習(xí)來自他的動(dòng)機(jī)。在作業(yè)批改上，筆者時(shí)常給他們加料，寫上“加油!”、“你真行!”、“你進(jìn)步令我高興”“下堂請(qǐng)你表演”等。學(xué)生有了信心，本能的學(xué)習(xí)，效果如何就不用愁了。

拾回自信心的同學(xué)就象重獲新生的人一樣，看到了光明和希望。他們一心想追回失去的知識(shí)，下課時(shí)還常常請(qǐng)教老師一些問題。紀(jì)律上更是嚴(yán)格要求自己。

所以說心態(tài)決定一切，自信是成功的開始。

(2)對(duì)B類“學(xué)困生”而言。他們讀書缺乏目標(biāo)，怕困難，懶動(dòng)手動(dòng)腦，依賴的為主，他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)是：有點(diǎn)聰明、不好動(dòng)、內(nèi)向、應(yīng)付學(xué)習(xí)。要對(duì)他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)，就要有計(jì)劃開展細(xì)致思想方面的幫扶的工作，其策略在于多與他們談心和溝通。在上課時(shí)，筆者利用物理科的優(yōu)勢(shì)，列舉物理在生活和工作的實(shí)際應(yīng)用，物理知識(shí)對(duì)人類的偉大貢獻(xiàn)。老師每節(jié)上課時(shí)按計(jì)劃鼓勵(lì)和引導(dǎo)B類的一位同學(xué)動(dòng)手和動(dòng)腦。如在《串聯(lián)和并聯(lián)》一節(jié)教學(xué)中，筆者走到謝吉尚(B類)同學(xué)身邊，手把手引導(dǎo)謝吉尚動(dòng)手將小電燈泡、開關(guān)、電源用導(dǎo)線連接成最簡(jiǎn)單的電路。

老師：讓我們做一個(gè)魔術(shù)，使電燈發(fā)光，一起來做，好嗎?

學(xué)生：學(xué)生沒有作答。(只是在看其他同學(xué)做)

老師：你能讓小電燈亮起來嗎?(老師把一個(gè)電路連接后，才跟他說)

學(xué)生：試下。(電燈亮了)，太簡(jiǎn)單了。

老師：你在家里時(shí)常開燈和關(guān)燈，對(duì)吧?你家里的電燈、電視機(jī)、電風(fēng)扇等用電器就象這樣連接起來的。你想連接一個(gè)完整的電路，看一看燈能亮起來嗎?(老師邊說邊把電路的元件拆下來放在桌面上)

學(xué)生：試下。(過一會(huì)兒)亮了。

老師：能讓兩個(gè)燈都亮起來，做得到嗎?你一定行，

學(xué)生：好!(過了幾秒后)，真的都亮了。

老師：你學(xué)得真好!你把其中一個(gè)燈拆下來，看又怎么樣?

學(xué)生：奇怪?老師為啥另一個(gè)燈不亮了。

謝吉尚同學(xué)總算敢開口問老師了，這時(shí)，筆者真有點(diǎn)興奮起來。一翻交談后，不久，他桌面上三個(gè)燈都亮起來了。

從此，一發(fā)不可收拾，他幾乎天天想要做實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手就必須動(dòng)腦。為了這學(xué)生的未來發(fā)展，筆者特別邀請(qǐng)他加入學(xué)校的科技創(chuàng)作小組，開始了作品的制作。我們的教育教學(xué)的目的就達(dá)到了。從這一案例說明了B類學(xué)生只要與他們多交流、溝通，解開了他們的心結(jié)，創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生對(duì)物理基本問題就能迎刃而解了。人自發(fā)性的學(xué)習(xí)本能得以發(fā)揮出來，興趣得到培養(yǎng)。

所以說興趣是最好的老師。興趣是求知的原動(dòng)力。

(3)對(duì)c類“學(xué)困生”而言。他們學(xué)習(xí)目的是明確的，但是他們學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒有創(chuàng)新意識(shí)。要對(duì)他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)和幫扶工作，其策略在于引導(dǎo)他們掌據(jù)好基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)會(huì)基本的技能的方法。如利用好物理科的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)物理的方法：概念要理解性記憶，公式要明確使用范圍和各個(gè)字母含義。要能列舉物理知積在生活中實(shí)際應(yīng)用。引導(dǎo)他們大膽走出課本看課本。如在《探究凸透鏡成像的規(guī)律》實(shí)驗(yàn)中，老師拿給黃小敏同學(xué)一臺(tái)數(shù)碼照相機(jī)，讓她給同組的同學(xué)拍個(gè)照，并問她對(duì)人(物體)和相(像)知道多少?我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)膫€(gè)是“人”，像又在哪里?等等。

通過學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的小敏同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)慢慢上來了，在第一章節(jié)過關(guān)測(cè)試的28分到第四章得到51分，提高了23分。

(4)對(duì)于D類學(xué)生，多在班里被同學(xué)、被老師看不起落的學(xué)生。多出現(xiàn)斗毆、早戀、紀(jì)律散慢等現(xiàn)象。他們成為“學(xué)困生”的原因主要是受家庭、社會(huì)因素影響。他們多為“吃軟不吃硬”。做好轉(zhuǎn)化工作的策略在于談心時(shí)私下有一個(gè)“約定”。

例如這班中就有湯同學(xué)與同班的一個(gè)女同學(xué)在談戀愛，曾為了這個(gè)女同學(xué)跟另一男同學(xué)大打出手。針對(duì)湯同學(xué)“厭學(xué)”和“好帥”的這一特點(diǎn)，老師在《磁現(xiàn)象》一節(jié)教學(xué)中，專門讓他上臺(tái)表演了磁極間的相互作用，并要求他將觀察所得板書在黑板。課后跟他談心時(shí)請(qǐng)他說出上課時(shí)的板書內(nèi)容，“同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引”。幫教時(shí)筆者指出人不能只跟磁體那樣，人是有情感的，人還要工作和生活。將來你會(huì)工作，現(xiàn)在會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)嗎?最后，筆者從他的言語中感受到他在認(rèn)同老師的話，這時(shí)筆者跟他來了一個(gè)小小的“約定”，為期一周。之后的跟蹤幫扶和“約定”一個(gè)接著又一個(gè)，周期越來越長(zhǎng)，這學(xué)生從量變到質(zhì)變，班的功過欄上貼有湯子洪的進(jìn)步的事跡。

又一學(xué)期過去了，這個(gè)初二(6)班的物理成績(jī)?nèi)绾文?物理平均分提高了22分。全級(jí)的平均分排名從第六位提升到第二位。

總之，教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊教育活動(dòng)，我們要對(duì)自己提出更高的要求，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)取，我們要真正做到因材施教。教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，立足于全體學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。用真正的“愛”去彌補(bǔ)每一個(gè)學(xué)生才是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的真正策略。

參考文獻(xiàn)

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