高職英語教學中認知法應用綜述

摘要 本文首先分析了英語教學中的認知法教學原則，然后詳細闡述了該方法的指導意義，并提出了認知法在高職英語教學中的一些具體的應用方法。

關鍵詞 高職教育 認知法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，肩負著為國家培養實踐能力強的專業技術型和實用型人才的責任，與普通高等教育相比較，高等職業教育更側重于學生實踐能力的培養。外語作為高等職業教學的一門核心課程，教學目標也應該與高等職業教育的總體目標相契合。因此，高等職業教育的外語教學特別要體現外語是作為一門交際工具的特點。

長期的實踐證明教學方法是影響教學質量的直接因素。教師應針對不同的教學對象以及不同階段的教學要求，因材施教，采取靈活機動、切合實際的教學方法，使學生最大限度的獲取知識。外語教學發展至今，比較系統的方法有許多種，例如聽說法、視聽法、對比法、認知法、交際法等。本文擬通過簡要概述認知法這一簡單有效的教學方法的基本理論，來探討一種適合高等職業教育英語教學的方法。

1 認知法及其基本理論(cognitive Approach)

認知教學法最早是由美國著名的心理學家卡魯爾于1964年在《語法一翻譯法的現代形式》中提出來的，他試圖用認知一符號學習理論來代替刺激反應理論，因此認知法又可以稱為認知一符號法。認知法產生的主要目的是為了矯正聽說教學法的不足，這種方法認為外語學習不是簡單的模仿和記憶的過程，而是創造性靈活運用的過程，主張在外語教學中要重視發揮學生的主體作用，充分發揮學生的智力和能動性，重視理解和運用語言的規則，把語言作為一個連貫而有意義的機制，從而培養扎實、全面的語言能力，并將這種能力運用到實踐中去。認知法的產生，是20世紀世界語言學理論發展的又一次飛躍，極大地豐富了世界外語教學的理論和方法。

認知法具有豐富的語言學、心理學和教育學理論基礎。美國語言學家喬姆斯基的轉換生成理論是認知法的普通語言學基礎，他認為，人天生就具有學習語言的潛能，人類，即使是嬰兒，學習語言也是一種創造性能動的過程，而非簡單的模仿和記憶。人們在具體的語言實踐過程中發現和掌握了語言體系中的語法規則，并把這種規則轉換和生成句子。瑞士心理學家Jean Piaget的“發生認識論”和美國心里學家J.S.心理學基礎。Jean Piaget在發生認識論中指出，兒童語言能力的發展狀態與人類天生的能力和實踐經驗是密切關聯的，兒童認知能力的發展是二者共同作用的結果。18世紀哲學家維柯提出了建構主義學習觀，從而奠定了認知法的教育學基礎。與傳統的以教師為中心的教學觀相比，建構主義形式下的學習不再是單一的教師“教”、學生“學”的過程，建構主義學習觀強調教師在教學過程中要以學生為中心，教師則在整個過程中扮演指導者的角色，學生在老師的引導下根據自己獨特經驗，有意識的主動探索、發現，從而建構自己的知識。

2 高職英語教學中如何運用認知法的建議

2.1 要發揮學生的主體作用，激發學生學習英語的興趣

學生是學習的主體，教學質量的好壞最終需要通過學生的學習成績體現出來。我國高職英語教學面臨的眾多難點中，一個重要的方面就是來自學生。高職學生是一個特殊的學習群體，他們大多初英語基礎差，底子薄，很難接受新的大學英語知識；很多高職非英語專業的學生認為高職階段主要任務是學習專業和實用的技術，英語學習對找工作沒有幫助，學不學無所謂；此外，現在一些高職英語教師還是采用傳統的教師“教”、學生“學”的授課模式，沒有及時了解學生的學習動態，久而久之，學生的學習困難增多，逐漸產生了厭學情緒，失去了對外語學習的興趣。基于此，教師在運用認知法教學時，首先要轉變觀念，樹立“以學生為中心”的教學觀，以“指導者”的角色去引導學生樹立積極的學習觀，激發學生的學習興趣，幫助他們養成良好的學習習慣。教師要杜絕滿堂灌，采取小組討論、英語演講等形式鼓勵學生進行口頭和筆頭上的訓練，以提高學生的英語交際能力。

2.2 合理使用母語輔助學習外語

認知法認為“如果外語教學中排斥了母語，這對外語學習將是莫大的損失”，人們可以把通過母語掌握的知識和概念轉移到外語學習中去。高職學生作為一個特殊的學習群體，大多把英語當作一個工具來學習。如果教師在課堂上只講英語，學生難以全面理解教學內容，教學效果不甚理想。一些學生無法跟上老師的進度，從而產生了厭學情緒，失去英語學習的興趣，因此，教師應指導學生合理利用母語輔助學習外語，例如，對于抽象的語法規則、容易混淆的詞匯等，可以翻譯成母語進行對比學習。認知法同時也強調不能濫用母語。由于漢語和英語的語法習慣、規則不一樣，教師應引導學生合理使用漢語翻譯。例如：Thewomarlappearedwithourbeer，我們直接翻譯過來就是：那個女人端著我們的啤酒出現了。按照漢語語法規則和表達習慣，讀起來比較拗口，不利于引導學生掌握正確的翻譯習慣，因此教師可以根據漢語的語言習慣，簡單地譯成：“那個女人給我們送啤酒來了。”

2.3 重視理解和運用英語語法規則

對于外語學習者，掌握外語語法規則對于外語學習至關重要。作為一名高職英語教師，應該重視引導學生理解和運用英語語法規則。對于詞匯教學，教師應讓學生意識到英語詞義的多變性，同一個詞匯在不同的語境中是不同的。當然，這種變化不是任意的，而是源于人們的認知聯想，多種意思構成同一個詞匯既有聯系又有規律的多義范疇。在教學過程中，教師必須使學生了解詞匯內涵的發展規律，并按詞匯的有用性和使用頻率擴大學生的詞匯量，幫助他們提高閱讀能力。例如，可以借助空間概念在詞義擴展中的作用，深刻理解介詞的多義性。例如，英語中常用“在……前”(before)、“在……后”(after)等空間術語通來表達時間，即人們把時間的先后順序看做是前后的空間關系。對于語法教學，認知法對一些現象做出了一個統一的解釋，例如，認知法將不定式和動名詞結構統一解釋為：不定式表示未來將要發生或可能會發生的個例，而動名詞是對事實的一般陳述，也可描述正在進行的動作。這在一定程度上解釋了為persuade，permit之類的使役動詞和decide，promise之類的動作詞只能跟不定式，而avoid，prevent等一些具有否定意義的動詞和enjoy，like等表示心理性動詞只能跟動名詞。

2.4 采用多媒體等現代化的教學手段

在信息化高速發展的今天，傳統的“黑板、粉筆、課本”式的教學手段早已不能滿足現代教學的需要，為了提高高職英語教學的效率，必須在教學手段上進行革新，實現以教師教學為主向較大程度的運用多媒體等現代化手段轉變。例如我們可以借助互聯網搜集各種圖片、視頻等制作多媒體課件，增加教學的實效性和趣味性，通過視覺和聽覺上的多重刺激激發學生學習的興趣，從而提高學生學習的效率。

3 結語

認知法是一種簡單有效的外語教學方法，但教師在具體的教學中不能生搬硬套，而要根據授課對象、授課環境、學生規模等因素的不同把認知法創造性靈活運用到教學中去，以滿足不同的教學要求，從而提高我國高職英語教育的整體水平。同時，英語教師要勇于探索和創新，不拘泥于一種教學方法，不斷總結教學經驗和方法，通過教學實踐驗證各種教學方法的可行性和有效性。

參考文獻

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