教學語言在生物課堂上的靈活運用

摘要 教學語言在生物教學過程中顯得尤為重要，本文重點探討了如何把握好生物課堂教學語言的藝術性、準確性、生動性、直觀性、趣味性。教師在生物教學過程中還要注意使用圖示語言、姿態語言、電化教學語言并結合自身的教學規律，形成一套深受學生喜歡又適合自己生物教學的語言從而提高教學質量。

關鍵詞 教學語言 藝術性 生動性 圖示語言

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

1 生物教學語言的直觀性

在我們生活的周圍，隨時隨地可見不同的生物，我們人體本身便是一個典型例子。但如何用抽象的語言來描述具體的生物體的形態、結構，生命的運動和現象。這就需要通過直觀的語言來實現。語言直觀是指教師用自己的語言、語調、手勢和教態進行生物課堂教學。教師的語言要條理清晰準確無誤。例如，學習人體心臟位置時，已明確人體心臟位于胸腔中部、兩肺之間、偏左下方。教師可以結合生活實際讓學生動手摸一下心臟的位置，加深學生的印象。對于那些抽象的、看不到的，繁雜、抽象又容易混淆的概念，就將其具體化、形象化。如講骨骼肌在運動中協作關系時，以人的上肢為例，讓學生摸一摸屈肘和伸肘時肱二頭肌和肱三頭肌處于何種狀態?屈肘和伸肘動作是如何產生的?講人體消化時，點出常發病的位置，胃痛在什么地方，腸炎在什么地方，闌尾炎在什么部位。我又用小順口溜：“左胃右肝右闌尾。”幫助學生記憶。用直觀的語言講授這些知識具體、形象，學生通俗易懂；又印象深刻，便于記憶。

2 生物教學語言的準確性

生物學是一門復雜的科學，中學生物學的教學內容，很大程度上是介紹科學事實，概括基本的生命活動規律a教學語言在表述這些內容時要真實、清楚、準確地描述出事物的本來面貌。特別是講解一些名詞、術語和概念時，都要求語言準確，不能有絲毫的含糊，甚至一句話中的個別字的用法；不連貫的中間停頓等都力求嚴謹、慎重。如：鳥的“喙”，魚的“口”不能說成“嘴”；子葉不能說成“豆瓣”；“骨骼”不能說成“骨頭”：鳥的“翼”不能說成“翅膀”；昆蟲的“翅”不能說成“翼”；有絲分裂分裂間期的特點是“DNA復制，蛋白質合成”，不能反過來等。準確精練的語言使學生對學習文化科學知識養成嚴肅認真的

3 生物教學語言的趣味性

生物課教學也不是機械古板的，一些融知識與趣味于一體的內容也很多，這些教學內容要求教學語言生動活潑，幽默風趣，這樣做活躍了課堂氣氛，創造了一個寬松和諧的學習環境，學生此時往往會很興奮，思維敏捷，領會較快，對這些內容記憶也很深刻。如：在講到“葉”時，可向學生介紹幾種奇特的葉：最大的葉是智利的大根乃拉草的葉子，它的一張葉子就能把三個并排騎馬的人連人帶馬全遮蓋住；在我國西雙版納地區還發現一種植物叫舞草，它能隨陽光溫度的不同而跳起“園圈舞”“橢圓舞”，在高倍顯微鏡的使用上，有學生總是動粗準焦螺旋，為了防止他們弄錯編了一個順口溜：“先低后高，不動粗焦。”通過對這些有趣味的小知識的介紹，起到了點綴作用，增強了學生學習生物學的興趣。

4 生物教學中的圖示語言

合理地使用圖示語言可以把教材內容化繁為簡，便于講清基本原理，使復雜的內容有一條清晰明了的線索貫穿其中，這種圖示語言所起的作用往往是畫龍點睛的。如：“神經系統”一章的教學內容就可以用圖1示來說明：

上圖由于教師在講解時循序漸進，合理串連，可以說最后成圖是配合教師的講解完成的。因此學生不會感到雜亂無章，反而回頭小結本課內容時會一目了然。這樣做幫助學生理清了思路，加深了對所學知識的理解。

5 生物教學中的姿態語言

借助體態語言，提高語言的表達能力，我們講話時經常加些手勢、面部表情來修飾，加強自己的語意。恰當的手勢動作能增強教學的感染力，激發學生豐富的想象力，使教學在輕松愉快的氣氛中進行。如：在講植物的感震運動時，可以說出植物是怎樣運動的，而不能象人類一樣從一個地方行走到另一個地方(教師走動演示)。在講基因在染色體上，基因和染色體是平行關系時，我把染色體比作人，把基因比作頭，人在哪，頭在哪，人頭不分離。這些無聲的語言要寓意準確，幅度適當，做到落落大方，不嬌柔造作。但一些對教學無用的習慣性動作要盡量克服，如；扶眼鏡，捋頭發等。

6 蓬勃興起的電化教學語言

隨著高科技不斷發展，聲光電技術正逐步深入到課堂教學中去，這種先進的教學手段對于好奇的學生來說是很有吸引力的。如：在新課引入上講無脊椎動物時，可放一段千姿百態的《動物世界》。從錄像中看到的動物，雖然形態各異，但它們卻有著共同的結構特點：都沒有脊椎骨。我們把它們統稱為無脊椎動物。很快把學生帶入一個生機勃勃的生物世界，學生都聚精會神地盯著電視畫面，馬上激發了學生的學習興趣和求知欲。有些課可用課件進行教學。如：講花的結構時，把色彩艷麗，千姿百態，竟相開放的鮮花，制做成一幅幅圖案，在短短的幾秒鐘內，由花蕾到開放形象逼真地展示出花的開放過程，然后再由上到下，由外到內，進行展開演示讓學生直接觀察到花的內部結構，使課堂教學生動形象、妙趣橫生。這樣學生在興致勃勃中便掌握了知識要點。計算機的運用提高了課堂教學效率。

另外，在教學中還可運用一些修飾性的語言，如比喻就能更形象地講清抽象的事物，如葉的結構，把綠葉比喻制造有機物的“加工廠”，葉綠體則是加工廠的一個“車間”，車間中進行生產的“動力”能源是光，“原料”是二氧化碳和水，“產品”則是有機物和氧氣。在講分泌蛋白的合成和分泌時，我把它比作牛奶加工廠的流水線，核糖體合成蛋白質的場所比作奶牛場，內質網蛋白質的初步加工廠，高爾基體最后加工，好像是蛋白質的包裝廠，而細胞膜好比是工廠的大門，最后分泌蛋白被運出來等，這樣讓學生從抽象的，看不見，摸不到的知識，轉化為直觀，形象的與日常生活聯系緊密的知識，這樣更容易接受，輕而易舉地理解。

總之，生物學教學的語言豐富多彩，只要是有利于教學效果，提高教學質量的我們都可以去發現、小結、靈活運用，形成一套適合生物教學的語言。