談《電工基礎》教與學

摘 要:筆者積多年的教學實踐，根據《電工基礎》課程特點、要求，針對職業院校學生的實際情況，從學科遷移、教師的教法、學生的學法等方面作了比較全面的探討。旨在摸索該課程的教學特點及規律，促進《電工基礎》教學質量的提高。

關鍵詞:電工基礎 教法 學法

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)01(b)-0133-01

1 電工基礎的特點、要求及學生現狀、問題的分析

《電工基礎》是電類或非電專業的技術基礎課，它的任務是闡述電工技術中電磁現象的基本規律和基本分析方法。它是一門理論性和技術性都很強的學科，廣泛地應用于近代電力工程、通訊、控制及其它系統中，是從事工程類專業學生必須熟練掌握的一門專業基礎課。它知識綜合性強，要求學生有一定數學、物理知識底蘊。從教學主體來看，職院(校)學生絕大多數均為數學、物理知識貧乏，抽象思維、綜合分析能力欠缺，在教學過程中，學生思路跟不上，學生預習看不懂，這給教師的課堂教學帶來了很大困難。面對這一狀況，及時探討出掌握好這門課程的教學方法，是擺在《電工基礎》課教師面前的緊迫的課題。筆者在教學實踐中，主要從以下兩方面進行了探討和嘗試，取得了一定效果，現概述如下，以與同行商榷。

2 注重學科橫行遷移，提高教師善引善導能力

2.1 注重學科橫行遷移，增強教學過程的整合性

任何學科知識都有其內在的邏輯性，現代科學高度分化又高度綜合，使得不同學科知識相互交叉、相互影響，這便是橫行遷移。學習《電工基礎》要求用到三角函數及高等數學的復數知識、微積分以及物理中的電學知識。學生能把上述有關的知識掌握好了，則《電工基礎》的定性、定量分析就比較容易理解。因此，在開設《電工基礎》課之前，與有關的數學、物理教師就《電工基礎》對數學、物理知識的要求共同協商是非常必要的。另一方面，在講授過程中，還應把《電工基礎》在后續專業課中必用知識加以重點強調，真正做到專業基礎課為專業課服務。這樣，打破了“各家自掃門前雪”的封閉式的單科獨進教學傳統，使學生能系統地把握知識的重點，增加知識的連慣性，使教學過程成為知識的整合過程。

2.2 深研教材、教法，提高教師的善引善導能力

理想的教學活動由兩方面來衡量:一是知識的傳授，二是情感的交流。教師只有吃透教材，使自己的智能水平超越于教科書內所蘊含的智力水平，把凝聚在教材以及其它承載物之上的智慧、情感、技能、方法轉變為自身的技能方法，努力提高在教學過程中的善引善導能力，深入淺出地把知識傳授給學生。要做到這一點，應從以下幾方面著手。

2.2.1 精心備課，精編教案

備課是一個深研教材、廣博參考書、精心設計、認真編寫、反復修補和及時總結的過程，而編寫教案是備課的勞動結晶及文字記載。

2.2.2 了解學生，因才施教

在教學過程中，教師不但要考慮如何教，同時也要研究學生怎么學。在《電工基礎》教學中，宜將學生分三種類型引導，對智商較高的學生，鼓勵他們自學，并提供相當難度的思考題，鼓勵多看參考書，開闊視野，探索更適合自己的學習方法;對智商一般的同學要求他們消化每一堂課的內容，多做基本練習題;對智商稍差的同學，鼓勵他們多問多練，使他們懂得“苯鳥先飛、勤能補拙”的道理，進行個別指導，幫助建立自信心。

3 研究學生的知識結構，采用變式教學

3.1 比較記憶法

《電工基礎》規律性強，有些概念、性質可通過比較來記憶。例如，在講授交流電路中的理想元件時，首先分述電阻、電感、電容元件上的伏安關系→有效值及相位→功率關系→元件的特性，然后，引導學生列表總結比較。如表1。

這種總結比較，使學生對三種元件的性能一目了然，便于記憶，也培養了學生的綜合能力。

3.2 預習與精講相結合

《電工基礎》內容多、課時少，教師在課堂教學中不可能面面俱到，只能采用精講的辦法來解決。這就要求學生在課前預習，否則達不到效果。在預習之前，應給學生設計自學提綱和思考題。例如，如何提高功率因數一章，可提綱為:

(1)為什么要提高功率因數(理由)?

(2)怎樣提高功率因數(幾種方法，重點用哪種，為什么？)

這樣通過預習對新授課內容概貌有所了解。在學生預習的基礎上，通過課堂討論，八仙過海，各述己見，有的放矢地引人新問題，使教與學相互融洽，以便達到突出重點，突破難點之效果。如上述提綱中提高功率因數的方法，從理論上說方法有許多，但在工藝上有的很難實現，精講常用的并聯電容法，學生就明白了實踐生產中為什么都采用這一種。這種預習→討論→精講→總結的方式，使學生學得活，掌握得牢。

3.3 以優攜差，整體提高

在《電工基礎》教學中，筆者建立了一種由《電工基礎》學科愛好者組成的主網絡與其他學生組成的副網絡的網絡系統，該網絡的任務是:解決課堂上未弄清的疑難問題，進行每章小結。解決途徑為:當網絡中的網員有問題時，如作業不會做，反映給主網絡網員，主網員共同協商解題方案，并推薦一人或幾人共同完成講解，包括解題的方法、思路、多解性，板書其步聚、要點。學生之間可質疑討論，每章小結采用答記者問的形式，主網絡成員站于講臺上，回答副網絡成員的提問，主網絡成員不能解決的問題，由教師進行重點講解。這種在教師指導下以優攜差、整體提高的“扶著走”的方式，極大地提高了學生的靈活性、參入性，活躍了學生的思維。同時也能發現電工愛好者苗子，將這些學生送到電工課外小組培養，很快成為教師實踐教學的幫手。

4 加強實踐教學，培養動手能力

實驗、實習、課程設計等教學是培養理論聯系實際，提高技能技巧嘗試生產實際操作，啟迪創造性思維，培養多種能力的重要手段，也是實現基礎課為專業課服務，培養應用型人才不可缺少的一環。

4.1 通過實驗，加強基本操作技能訓練

在《電工基礎》的教學中，首先要充分利用課堂演示實驗進行操作示范，給學生正確的操作引導，其次是有計劃、有目的安排學生的基本操作訓練，在實驗中教師和電工愛好者苗子共同對學生操作進行輔導和糾正，這樣使基本操作和訓練貫穿在整個實驗教學的始終，達到了鞏固和熟練的目的。另外，針對專業精選實驗項目，優化實驗內容。

4.2 通過課程設計、實習，訓練系統操作技能

為了使不同專業的學生都能參加電工技能等級考證，《電工基礎》實踐教學特別注意與之接軌，在課堂教學中，將電工技能考證中要求的應知部分作為重點強調，在實踐性教學中，課程設計或課程實習也應圍繞電工技能考證的應會部分進行訓練。