走近學生 貼近生活

摘 要:本文以提高初中科學課堂提問有效性為目的，分析了當前科學課堂提問的現狀和改革依據，遵循目的明確、方法科學、提問適度、難度分層、因材施教的原則，從提高學習興趣、增進情感交流、貼近學生生活、拓展思維發散、以及促進深度感悟等角度進行了相關探索和實踐。

關鍵詞:初中科學 課堂提問 有效性

中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)01(b)-0135-01

初中科學學科是中學物理、化學、生物、地理等課程的“綜合化”，是對原有課程結構的重要突破，同時，該學科的設置也是新課程改革的重要目標和實踐內容。在初中科學課堂教學中，提問是每節課必須的教學行為，一方面，提問是師生間和生生間以口頭語言問答的教學方法，另一方面，提問作為一種教學技能和技巧，不但具有藝術性，還可極大地提高課堂學習效率的有效性。

有效體現著有效果、有效益和有效率三個方面的涵義。課堂提問的有效性強調的是“教師目的明確地提出問題，引發學生積極地思考和探究，促進學生學習發展，有效地達到預期目的的提問效果”。中學科學課程的發展前景是良好的，但當前我國初中科學學科的課堂提問存在著諸如:問題的目的不明確、缺乏針對性，教師對問題的深度和廣度把握不足，問題的思考和探究價值欠缺，師生間缺乏互動、學生之間的合作能力得不到提高等問題，出現了課堂提問“低效”的情況。結合初中生的認知發展特點，在建構主義學習理論、人本主義學習理論和師生互動理論的支持下，本文遵循目的明確、方法科學、提問適度、難度分層、因材施教的原則，從提高學習興趣、增進情感交流、貼近學生生活、拓展思維發散、以及促進深度感悟等角度進行了相關探索和實踐，旨在提高中學科學課堂提問的有效性。

1 提高學習興趣

初中學生好奇心強，思維活躍，但受年齡、心理特征的影響和認知水平的限制，注意力難以長時間集中，思維積極性常常依賴于具體的事物和真實的場景。因此，教師必須把握學生的認知特征，積極主動地為學生創設生活化的情境，提高學生的學習興趣和積極性，讓學生積極主動地加入到教學活動中，這不但是一個學習新知識的過程，同時也是對新知識的運用。

在日常教學中，教師可嘗試考慮學生視覺、觸覺和聽覺方面的感受，結合周圍生活中的實例，利用新知識與學生已有認知的矛盾沖突引發學生質疑等吸引學生的注意力，創設教學情境。在《汽化和液化》教學中，教師可利用噴氣式飛機飛過后留下的白色云帶、煙塵污染嚴重地區的多霧現象、夏天冰棍周圍冒出的白氣等實例，提出問題，因勢利導，讓學生自主思考，得出“液化現象”的知識點。

2 增進情感交流

在課堂提問中，根據交流對象和教學方式的不同，可將提問分為師生之間的交流和學生之間的交流，其中，師生間的交流包括師生問答和生師問答，學生間的交流則包括生生問答和小組間合作問答等模式。

在《生物的適應性和多樣性》教學中，教師可讓學生按興趣分組，分飾植物學家、動物學家、環境保護專家、記者等身份，由記者向動植物專家提問關于動植物的分類、分布、生活習性等情況，由環保專家介紹動植物的環保價值和當前的環保趨勢，最終由記者小組以本節課的標題“生物的適應性和多樣性”為主題發言，教師在此基礎上總結補充。在整個過程中，學生的主動性得到發揮，在師生間和學生間的交流中，學生的合作意識也得到了發展。值得注意的是:在提問過程中，教師要準確評價學生的回答，以肯定和贊賞的態度為主，鼓勵學生大膽發言，增進情感交流。

3 貼近學生生活

科學來自生活，與日常生活是緊密聯系的。貼近學生生活的實物或實例，讓學生倍感熟悉和親切，將抽象難懂的科學知識跟學生的日常生活現象結合起來，化難為易，更易引起學生的學習興趣，同時也提高了學生的實際應用能力。教師的提問要有計劃和步驟，生活實例組的提出要具有共同點，富有技巧性。如《聲音的產生和傳播》教學中，可提問“為什么看到閃電再聽見雷聲？”，“為什么放煙花時，先看到煙花，后聽到爆炸聲？”;在學習《浮力》時，可向學生發問:“學習游泳時，救生圈和救生衣是如何幫我們浮在水面上的呢？”;在學習《融化與凝固》時，可向學生提問”“冰棍為什么會融化呢？”，“為什么冰棍吃起來的感覺涼涼的？”等。

4 拓展思維發散

在上文角度2中提到的四種提問模式中，教師在教學活動中的主導地位決定了“師生回答”模式占主要地位。

實際教學中經常存在這樣的情況:學生對教材的基本知識掌握得非常牢固，但不會做題和應用，這是學生缺乏發散思維的表現。教師在教學中要問題的開放性，一方面，對一個問題采取多種提問方式，如“能否一題多解？”，避免答案的唯一和狹窄;另一方面，嘗試引申拓展或者從相反的角度進行提問，如“同學們還有什么看法呢？”“如果這樣是不恰當的，你會怎么做呢？”等。開放性的問題，可極大地刺激學生的學習興趣，學生的創造性思維和自主探究能力得到較高層次的發展。

5 促進深度感悟

問題的提出是整個教學活動的關鍵，一個精心設計、目的明確的問題常常能營造良好的課堂氛圍。課堂教學是一個動態的交流過程，教師必須加強提問的整合度，一方面，要把握提問的時機，捕捉學生回答中的引申點，及時對學生的回答做出修正或補充;另一方面，要控制提問的密度，強調提問的引領作用。提問并不是越多越好，要目的明確、密度適中，切合整個教學過程的節奏。

成功的教學反映的是“在有限的課堂實踐中，讓學生獲得最優的學習效果”。教師的課堂提問活動有利于引導學生發掘教材內容，進行深度感悟，提高課堂教學的有效性。

6 結語

本文對初中科學課堂提問的有效性做了初步的探索和實踐，存在很多待改進和修正之處。課程改革是一個開放的體系，需要各種新思想、新理論的加入，進而在實踐中不斷檢驗、修正、完善。提高課堂提問的有效性是一種科學的教學理念，受多方面因素的影響和制約，具有極大的理論研究意義和實踐研究價值，是廣大初中科學學科教師的努力方向！

參考文獻

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