淺析網絡教學平臺在高職教學中的應用

摘 要:隨著計算機技術和網絡技術的發展，網絡教學平臺逐漸發展成為現代教育中的重要組成部分，其開放性、交互性和滿足高職學生的個性化需求等特點，更是普通課堂教學無法相比的。本文簡要介紹了基于Browser/Server體系架構的網絡教學平臺的功能，及其在高職院校中的應用網絡教學平臺的優勢。

關鍵詞:網絡教學 平臺 高職教學 網絡課程

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)01(b)-0026-02

1 傳統的網絡教學平臺在高職教學中存在的問題

1.1 受軟件開發技術的困擾

網絡教學平臺所實現的功能不是從高職學生的實際需求出發，而是從目前成熟的軟件開發技術能否實現這些功能出發，其最終結果是，網絡教學平臺從軟件開發技術方面所實現的一些功能，并不適合高職學生學習，而作為高職學生所需要的功能，尤其是一些個性化的功能，卻因為技術原因沒能完全實現。在傳統的網絡教學平臺上，大多沒有讓任課教師自己開發網絡課程的功能，這就使得許多教學名師的知識和多年總結出來的教學經驗，難以與網絡教學平臺的優勢相結合，如果在網絡教學平臺上增加教師自主開發課程的功能，教師能夠利用網絡教學平臺的平臺，在無需太多網絡軟件開發技術的前提下，高效率地設計自己的網絡課程，并在網上進行教學，即可以充分發揮網絡教學平臺的交互性、開放性的優勢，又可以有效調動高職學生的學習積極性，可謂一舉兩得。

1.2 缺少與基于工作過程的教學理念相配套的功能

基于工作過程系統化的課程設計，已經否定了職業教育多年來基本沿用學科體系的課程教學。行動體系的課程開發，是以培養能力為主線，按工作過程的不同工作任務的相關性來實現知識和實踐技能的整合的“串行”體系。是以學生的“學”為中心的，使學生循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業工作過程的過程。目前在傳統的網絡教學平臺中，與基于工作過程的教學理念相配套的功能基本沒有，這也是在適合于高職高專院校使用的網絡教學平臺中迫切需要增加的功能。

2 基于Browser/Server體系架構的網絡教學平臺所具備的功能

2.1 教師教學文件上傳

教師用戶正確登錄系統后，選擇任課名稱和班級，針對課程來選擇傳送文件的對象。并能根據系統時間得到文件上傳的時間。

(1)普通文件上傳。教師把和課程相關的文件，教學大綱，教學計劃，教學參考資料等傳送給對應的學生，以供學生網絡學習參考。上傳文件的格式可以是*.zip，*.rar，*.doc，*.txt，*.ppt，*.pdf， Excel電子表格，網頁文件，視頻文件和圖片文件等。教師在上傳文件時可以有針對性地，定期分階段，有步驟地進行，如選擇在某個具體時間段上傳所需要的文件。

(2)網課文件上傳。網絡課程文件的上傳是子系統重點問題。不同于普通教學文件的上傳，網絡課程文件要做到能記錄跟蹤每個學生的學習進度，掌握每門課程的學習情況，就不能簡單的通過上傳得到，而應通過系統提供的簡易的網課開發工具，使用簡單統一的界面，經過簡單的文本錄入和添加附件就可以形成對應課程的網絡課程，方便學生在可以聯網的計算機上隨時隨地進行學習。具體操作應該是教師用戶登錄系統后，選擇新建一門網絡課程→填寫網絡課程的名稱→新建N個一級標題(可用來對應課程的章)，輸入N個一級標題的標題內容→選擇以上某個一級標題來新建M個二級標題(可用來對應課程的節)，輸入M個二級標題的標題內容。。。建好網絡課程的框架層次后(當然可以一邊建層次關系一邊輸入網課內容)，選擇某個葉子標題來輸入該標題對應的網課內容。網課內容可以包括兩方面內容，一是文本部分，可以由文本輸入框輸入得到，二是附件部分，可以是網課需要的圖片、動畫、音視頻、程序段等，用添加附件的方式得到。網課內容添加好之后可以進行保存。教師可以有針對性地，定期分階段，有步驟地進行傳送文件，如選擇在某個具體時間段上傳所需要的文件。

2.2 教學文件的修改和刪除

教學文件的修改主要針對網絡課程文件。普通教學文件可以通過刪除原有文件再上傳修改過的文件來實現，網絡課程文件在上傳時通過系統提供的界面，把網課內容已經細分到課程的章和節，修改時應對具體的需要修改的章節進行修改，如果修改的章節很多，工作量較大，可以考慮刪除后再上傳文件。

刪除教學文件包括普通文件的刪除和網課文件的刪除。教師用戶登錄子系統后可看到教學文件的發送狀態，根據需要可刪除所選普通文件。如有學生用戶正在使用文件應給出確認提示。在刪除網課文件時，可以刪除某門課的部分或全部網課內容，教師用戶不但能找到某門課程，此時可以刪除該門課程的全部網課內容，還可以細致到選擇要刪除的章和節，進行網課的部分刪除。如有學生用戶的學習進度在該位置或還未學過該內容應給出確認提示。

2.3 查看教學文件傳送狀態

教師可以查看自己的教學文件傳送狀態，查看自己教授的課程的相關文件是否分發，是否發送給了對應的對象。如未完成發送任務可進入教學文件上傳功能來發送文件。

以上三項功能是針對教師用戶設計的，可以解決本文前面提出的教師自己設計網絡課程的問題。

2.4 學生查看與下載教師上傳的教學文件

學生登錄該子系統后，可以看見對應的教師新發送的對應的課程的教學文件，教學大綱，教學計劃，教學參考資料等(*.zip，*.rar，*.doc，*.txt，*.ppt，*.pdf， Excel電子表格、網頁文件，視頻文件和圖片文件)，包括教師上傳文件的時間。還可以下載對應老師發送的對應課程的教學文件。

2.5 網課學習

(1)查看學習進度。學生登錄該子系統后，可以看見每門課程的學習進度，可以根據需要選擇學習。

(2)普通網課學習。學生登錄該子系統后，可以選擇某門課程，再選擇章，選擇節來進行學習，選擇時課程是以目錄樹的形式呈現，方便學生選擇學習，學生在學習時可以看到該部分網課內容所附帶的附件文件，可以點擊查看。系統應記錄同學的學習時間和學習進度。

(3)視頻點播學習。學生登錄該子系統后，可以選擇某門課程，再選擇章，選擇節來進行學習，不同的是視頻點播應具備播放，停止，暫停，最重要應該有快進功能，因為學生可能以前學習過該章節但沒學完，同時系統應記錄同學的學習時間和學習進度。

以上“學生查看與下載教師上傳的教學文件、網課學習”兩項功能是針對學生用戶設計的，這部分功能在一定程度上解決了“基于工作過程的”系統化網絡課程設計問題。

3 在高職院校中的應用網絡教學平臺的優勢

隨著我國高職教育的飛速發展，傳統的課堂教學模式無論在教學人員調度，教室安排，學時分配上都受到限制，而通過網絡教學平臺進行網絡授課，是對傳統的課堂教學進行彌補的有效方法。對于教師，通過對上述網絡教學平臺的使用方法進行培訓和知識更新，很容易成為適合現代高職教學的“網絡教師”;對于學生，開放式、交互式的學習環境，非常適合現在高職學生富有個性化的學習心理，可以充分挖掘學生們學習的主動性和創新性，因此不難看出，在高職院校中的應用網絡教學平臺將會有下列的優勢。

(1)教育的社會化:教育的社會化包括兩個方面的內容。一是教育必須與社會的實際需要結合，與應用結合。但是傳統的學校內部的教育，和社會中的應用是有距離的。二是教育的廣度和深度，需要教育的社會化。網絡教學平臺將最大限度地促進這兩個方面的發展。

(2)沒有時間和地域的限制:高職學生可以在任何時間，任何地方接入網絡教學平臺，隨時隨地開始學習。這樣可以最大限度發揮高職學生的主動性、積極性，這種自助式的學習模式，使得學習能力強的學生可以自由選取更高層次的學習內容，也可以選擇自己喜歡的別的學科。

(3)提供高職教育的全方位服務:在現代教育模式中，教育決不只是學習，而且包括許多和教育有關的內容。除了含有常規的在線考試等自我學習內容以外，還提供很多和教育有關的內容，如網上教育資源、在線討論、網上答疑、熱點論壇等等。

4 結語

經過對面向高職教學的網絡教學平臺進行分析、研究和實踐，得出下列結論:(1)能夠對網絡教學資源進行動態更新和維護。(2)能夠培養高職高專學生的創新能力，提高教學效果。(3)能夠在一定范圍內實現高職高專網絡教學資源的共享。

網絡教學平臺以大連職業技術學院示范校建設中的七個重點專業“職業活動導向”人才培養模式的實施為中心，從“教學標準的確立、過程導向課程體系的建設、項目教學的組織與實施、實訓過程中各類資源的整合”等多方面建設網絡課程數據庫是系統的重點。“教的得法，學的輕松，考的自信，評的合理，把教學考評做到最完善”即是面向高職教學的網絡教學平臺的創新之處，但是對于高職院校當前正在積極探討的“基于工作過程教學理念”的課程來說，還需要進一步改進其功能，才能使其發揮更大的作用。

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