農村留守兒童成長中的心理問題及應對方式

摘 要:“留守兒童”心理問題主要包括焦慮、情緒不穩定、人格缺陷等方面。留守兒童心理問題產生的原因是多方面的，主要有家庭、學校和社會三個方面的原因。因此，留守兒童心理問題應對方式的建構應從家庭、學校、社會三個方面著手。

關鍵詞:留守兒童 心理問題 應對方式

中圖分類號:G444文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)01(b)-0229-01

隨著社會的高速發展，改革開放的不斷深入，農村與城市的貧富差距進一步加大。越來越多的農民工不得不背井離鄉去城市打工，但他們又無力帶著孩子出去，只得把孩子留給年邁的父母或親戚照顧，孩子長期缺乏約束的教育管理。這就是被社會日益關注的“留守兒童”。留守兒童的問題很多，其中留守兒童心理問題尤為突出，關于如何解決留守兒童的心理問題，筆者認為應在分析其產生原因的基礎之上，采取行之有效的解決對策。

1 農村留守兒童存在的主要主要心理問題

1.1 焦慮及情緒不穩定

農村留守兒童長期在缺乏父母關懷的環境中生存，得不到父母親及時呵護與引導。他們正處于社會化的關鍵時期，使得他們的社會化呈現出滯后或者偏離的傾向，并伴隨著比正常家庭兒童更加復雜而劇烈的情緒變化。經常表現為喜怒無常、歇斯底里、過度沮喪、輕度抑郁等不良情緒。

1.2 人格缺陷

青少年的人格是在與周圍環境的相互作用中得以發展的。所以親子教育模式一直在青少年的健康成長中扮演著重要的角色。因此，完整的家庭結構在兒童人格的養成中起著基礎性的重要作用。農村留守兒童由于其家庭結構不完整，他們的人格往往不健全。據王東宇對留守兒童用艾森克人格問卷進行調查發現，留守兒童的個性在N量表上的得分明顯高于常模，而E，L量表的得分要低于常模[1]。據騰訊“廣東扶貧濟困日”新聞報道:留守兒童有的調皮，整日與同伴嘻打瘋鬧;有的安靜，沉默得只愿縮在角落自言自語。70%學業成績屬中下游。47.6%在生活中遇到困難只能“自己解決”;32.1%曾“遭人欺負”[2]。他們彷徨，在成長中迷茫，失去了自我。

1.3 認知行為偏差

農村留守兒童不僅在情緒和人格方面存在缺陷，同時還在認知方面存在偏差。雖然他們獨立性較強，但是他們的認知發展不協調。他們對事物的看法往往呈現出簡單化，片面化的傾向。

1.4 人際交往困難

由于農村留守兒童交往面普遍較狹隘，他們在人際交往方面存在著比較嚴重的缺陷，表現為恐懼交往和早熟兩種極端的傾向。

(1)部分農村留守兒童具有一定的交往恐懼傾向。由于他們交往的機會和頻率比較少，又缺乏與父母正常的溝通，他們對害怕交往，在陌生人面前往往感到不自在、害羞，不喜歡在大庭廣眾的氛圍中發表自己的看法。

(2)另一部分留守兒童表現出早熟的傾向。早熟表現為兩個方面，一方面是他們過早的接觸社會。受不良社會青少年“鐵哥們”江湖義氣的影響。易容易走上違法犯罪的道路。據近年來統計，青少年犯罪總數已經占到了全國刑事犯罪總數的70％以上，13歲以下的青少年犯罪明顯增加，其中十四五歲少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數的70％以上，其中，留守兒童占了相當大的比重。另一方面是他們在家庭上得不到應有的溫暖，就容易去尋找自認為屬于自己的愛情，產生早戀。

2 農村留守兒童心理問題產生的原因

2.1 家庭方面的原因

馬克思說過，家庭是社會的細胞。家庭背景因素與中小學生的心理健康成長有著密切的聯系[3]，留守兒童的心理問題比較嚴重，其根本原因是他們成長在不完整的家庭環境中，沒有得到良好的親子教育，得不到親情的溫暖和父母對孩子生活、人生經驗的指導，家庭教育的功能基本上處于缺失狀態。

2.2 學校方面的原因

農村學校普遍存在著忽視心理健康教育的傾向。雖然國家正在大力推進新一輪基礎教育課程改革，但是大部分農村中小學對心理健康教育不重視，沒有專業的心理咨詢教師，沒有建立心理咨詢中心，沒有建立心理危機干預機制，有的學校甚至連國家規定開設的心理健康教育課也無法開展正常的教學活動。當學生有心理困擾時，不能及時的得到相應的心理輔導，這是是造成留守兒童心理問題比較嚴重的重要原因。

2.3 社會方面的原因

有些地的方政府的有關部門對留守兒童心理問題的嚴重性和危害性認識不夠，沒有建立社會關愛機制。當下，有的政府部門甚至認為留守兒童的問題根本就不是一個問題或者不是一個重要的問題，沒有整合社會力量對留守兒童關愛和支持，沒有建立社會關愛留守兒童的機制，這也是造成留守兒童嚴重心理問題的一個重要原因。

3 農村留守兒童心理問題的應對方式

3.1 恢復家庭教育的正常功能

既然家庭原因是造成留守兒童心理問題產生的根本原因，因此，農村留守兒童心理問題應對方式的建構就要從本質方面入手，即改善家庭教育的環境，恢復家庭教育應有的功能。

(1)盡量縮短孩子和父母親的心理距離，及時對孩子的心理問題加以關注和指導。父母要盡量和孩子在一起，特別是在孩子最需要溫暖的時候，同時不要把成績看成衡量孩子好壞的唯一標準，應全面關注他們的成長。讓孩子有一種天涯若比鄰的心理感受，建立良好的親子關系。

(2)學校或有關教育機構應對第三監護人進行必要的培訓，使他們發揮留守“家庭”的功能。第三監護人應該盡到監護人的責任，學會怎樣與孩子溝通，盡量按照家庭教育的規律對孩子進行必要的指導，促進孩子健康成長。

3.2 學校應建立留守兒童心理危機的干預機制

學校在重視學生德、智、體等方面發展的同時，也要重視或加強心理健康教育。

(1)每個學校建都應立心理咨詢中心或配備專業的心理咨詢教師，為留守兒童提供及時有效的專業心理輔導。

(2)學校應對班主任進行心理健康教育方面的專業培訓，使他們能夠從心理輔導的角度及時了解學生存在的心理問題。對于比較輕微的心理問題，班主任能夠進行咨詢和輔導。對于有嚴重心理障礙的學生，應轉介到心理咨詢中心進行專業的輔導。

(3)建立留守兒童心理健康預警機制。每個學校應對留守兒童進行必要的心理健康測試，并建立心理健康檔案。對其中的高危心理問題患者進行重點的關愛和輔導。

(4)學校應嚴格按照教學計劃開設心理健康教育課程，并定期舉辦心理健康教育講座。普及心理健康教育知識，培養學生的心理健康教育意識。促進學生提高自我心理輔導的能力。

3.3 社會應該建立留守兒童的關愛機制

有關留守兒童的問題，不是一個人、一個組織的問題，而是家庭、學校社會共同承擔的責任。這個三位一體的系統中，政府發揮著導向性的作用。

(1)政府應該通過社區組織成立“愛心媽媽”關愛留守兒童的機制。事實上一些鄉鎮在建立“愛心媽媽”關愛留守兒童機制方面取得了很好的成效，愛心媽媽的愛能夠部分替代孩子的親生父母的教育引導作用。

(2)政府應主動和高校有關部門加強聯系，通過“大學生三下鄉獻愛心”等途徑關愛留守兒童。有的大學生利用寒暑兩個假期有組織地去貧困偏遠的地區對留守兒童進行心理輔導和開展其他教育活動，已取得了良好的教育效果。因此，可以借鑒并應在此基礎上形成固定的輔導機制。

參考文獻

[1]王東宇，王利芬.影響中學留守孩心理健康的家庭因素［J］.心理科學，2005(2):477-479.

[2]騰訊新聞.辛酸直擊農村留守兒童孤苦生活[N].2010.08.19.

[3]周燕.影響中小學生心理健康的主要家庭因素［J］.華東師范大學學報(教育科學版)，2000(2):19-24.