高職英語分層教學(xué)改革初探

摘 要:近年來，隨著高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)教育不斷大眾化。高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱而且差異較大，因此分層教學(xué)逐步被許多院校采用。本文介紹了分層教學(xué)的基本理論，并結(jié)合所在學(xué)院高職高專英語分層教學(xué)改革和實(shí)踐的具體情況，詳細(xì)探討了分層教學(xué)的基本理念和實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞:高職英語 分層 教學(xué)改革 建議

中圖分類號(hào):G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:Ａ文章編號(hào):1674-098X(2011)01(b)-0155-01

中國(guó)的高職教育作為高等教育的一個(gè)重要的組成部分，在整個(gè)的教育體系當(dāng)中發(fā)揮這越來越重要的作用。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有高級(jí)技術(shù)應(yīng)用能力的職業(yè)人才為己任的，對(duì)于英語教學(xué)來講，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力將是重中之重。然而，由于受長(zhǎng)期應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)大學(xué)本科教育的影響，我國(guó)高職的英語教學(xué)，基本未走出以系統(tǒng)的語言知識(shí)傳授的模式，偏重英語讀、寫和譯的能力，導(dǎo)致了所謂“聾子英語”、“啞巴英語”現(xiàn)象廣泛存在。由此，對(duì)高職英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，已成為一件極其重要的課題。

1 對(duì)于高職英語現(xiàn)狀的分析

隨著我國(guó)國(guó)際化程度的不斷提高，英語在社會(huì)生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，不少企事業(yè)單位都把英語水平的考核納入到招聘新員工的程序之中。因此，對(duì)高等職業(yè)學(xué)校的教育也提出了更高的要求。然而，高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都較為薄弱，尤其在英語水平上更是參差不齊。不同英語水平的學(xué)生按照統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來學(xué)習(xí)，顯然是不適應(yīng)當(dāng)前的實(shí)際情況。《高職高專教育英語課程基本要求》中提出，英語課程是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，“以實(shí)用為主，夠用為度”為方針，堅(jiān)持“面向全體，發(fā)展個(gè)性”的現(xiàn)代教育理念。鑒于這種情況，我院在2009級(jí)學(xué)生中開始實(shí)施英語分層教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)。

2 分層教學(xué)的內(nèi)涵及理論依據(jù)

分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)條件及實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，通過班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng)造“因材施教”的教學(xué)環(huán)境。教師通過分層組織教學(xué)，改革教法，找到適合自己的教學(xué)平臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最終達(dá)到提高學(xué)生英語水平的目的。分層教學(xué)的過程，既是教師深入了解和研究學(xué)生的過程，也是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我能力和水平的過程。分層教學(xué)如果運(yùn)用恰當(dāng)能夠增強(qiáng)教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中得到最好的發(fā)展，取得教與學(xué)的最佳效果。

我國(guó)古代教育家，思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”的教學(xué)方法。在高職院校中，學(xué)生知識(shí)能力水平參差不齊，尤其在英語學(xué)科上，學(xué)生成績(jī)的兩極分化極為明顯。分層教學(xué)在某種程度上起到了“因材施教，分類指導(dǎo)”的原則，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量也有一定的保證。

3 分層教學(xué)的實(shí)施策略

3.1 層次的界定和教學(xué)內(nèi)容的制定

根據(jù)我院學(xué)生的實(shí)際情況，我們組織09級(jí)新生在入學(xué)時(shí)進(jìn)行了英語摸底考試，根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)和入學(xué)英語成績(jī)，把學(xué)生分成兩個(gè)層次:提高層(A班)和基礎(chǔ)班(B班)。針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，在教材的選擇上，基礎(chǔ)層選用高等教育出版社的《新編實(shí)用英語》第一冊(cè)和第二冊(cè)，本教程依據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，對(duì)全書的難度進(jìn)行了合理的控制，此外，該教材還配有學(xué)生光盤和學(xué)生練習(xí)冊(cè)，提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生動(dòng)直觀的練習(xí)形式，營(yíng)造立體化語言學(xué)習(xí)環(huán)境。而提高層則選用高等教育出版社的《新編實(shí)用英語》第二冊(cè)和第三冊(cè)。每個(gè)單元包括聽說、讀寫和實(shí)用技能訓(xùn)練幾大板塊。聽說部分圍繞每單元的主題，并結(jié)合高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)生活和畢業(yè)后工作實(shí)際需要，進(jìn)行聽力與口語方面的專門訓(xùn)練。對(duì)不同層次的學(xué)生，要制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A班的學(xué)生，他們的理解能力較強(qiáng)，對(duì)這部分學(xué)生的培養(yǎng)可以在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，開拓學(xué)生的視野。任課教師除完成課本教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)鼓勵(lì)和幫助A班的學(xué)生參加高職高專英語A級(jí)考試。對(duì)于B班的學(xué)生，應(yīng)按大綱的要求以正常速度進(jìn)行，著重為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，教學(xué)方法側(cè)重于基本知識(shí)與方法的講授，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)。任課教師除完成課本教學(xué)任務(wù)之外，還應(yīng)鼓勵(lì)和幫助B班的學(xué)生參加高職高專英語B級(jí)考試。

3.2 教學(xué)方法和課堂組織形式探究

不同的教材、不同的教育對(duì)象，必然要求有不同的教學(xué)方法和課堂組織形式，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。我認(rèn)為在分層教學(xué)中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié):1)教學(xué)組織形式層次與教學(xué)方法類型相結(jié)合，如，提高層的教學(xué)應(yīng)注意探究討論，增加學(xué)生的單詞量不斷提高學(xué)生的閱讀能力;基礎(chǔ)層注重談話練習(xí)，基礎(chǔ)語音語法訓(xùn)練，從簡(jiǎn)單入手，增強(qiáng)基礎(chǔ)層學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。突出教學(xué)過程的整體性。2)教法與學(xué)法相結(jié)合;教師在授課過程中，不但要研究教法，還要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，從聽說入手，讀寫跟上。不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3)以任務(wù)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新意識(shí)。班級(jí)分成不同的小組，以小組為單位編演英語短劇以及合唱英文歌曲等。學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到的不僅是英語的樂趣而且還有合作的快樂。4)課上和課下相結(jié)合。課上的時(shí)間畢竟有限，語言水平的提高很大程度上有賴于學(xué)生課下的努力。在班級(jí)中成立學(xué)習(xí)小組，針對(duì)班級(jí)中學(xué)生語法的難點(diǎn)，讓各學(xué)習(xí)小組課下搜集資料，課上由他們自己來展示和講解，教師適時(shí)補(bǔ)充。很多語法上的難點(diǎn)在學(xué)生搜集資料的時(shí)候就會(huì)被突破。5)顯性分層和隱性分層相結(jié)合。A和B兩個(gè)層次是顯性的分層，但是這并不意味著A層的學(xué)生水平都差不多了，這時(shí)在班級(jí)里就需要有隱性的分層，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在評(píng)價(jià)和平時(shí)成績(jī)上要適當(dāng)?shù)膬A斜。以鼓勵(lì)他們不斷的進(jìn)步，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。6)嚴(yán)格考勤，流動(dòng)管理。分班分層教學(xué)無疑會(huì)給教學(xué)管理帶來一定的難度。但我院從教務(wù)處、各系部到每個(gè)任課教師，對(duì)學(xué)生的出勤和考試紀(jì)律嚴(yán)格把關(guān)。總之，對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師要充分挖掘其潛能，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心;對(duì)于提高層的學(xué)生，則應(yīng)充分發(fā)揮他們的個(gè)性和能力特長(zhǎng)，為其深入學(xué)習(xí)向更高層次的發(fā)展創(chuàng)造條件。

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，分層教學(xué)的確有其優(yōu)勢(shì)所在，教師的教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有章可循，這種方式不但彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的“一刀切”班級(jí)授課制不足，而且還同時(shí)充分發(fā)揮分層教學(xué)和班級(jí)授課兩者的優(yōu)勢(shì)，使兩者和諧共處，揚(yáng)其長(zhǎng)，補(bǔ)其短。當(dāng)然英語分層教學(xué)在實(shí)際操作中也還是有大量的問題存在的，比如，學(xué)生評(píng)價(jià)體系的不同勢(shì)必會(huì)造成某些學(xué)生覺得不公平。一次性分班是否就是永久性分班，能否根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞適當(dāng)調(diào)整呢？以及在分層時(shí)，幾層合適呢？是兩層、三層還是更多層次呢？等等這些問題都需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和深入的思考。本文也只是拋磚引玉，希望更多的教師能夠?qū)@種新的教育模式進(jìn)行研究很探討，不斷創(chuàng)出新的佳績(jī)。

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