如何提升職校生的作文能力

摘 要:本文深入分析了當前職校生的作文現狀以及陳舊落后的教學法，認為作文教學改革勢在必行。基于此，筆者進一步提出了兩條策略:一方面作文教學要堅持自由和統一的原則，培養學生創新思維，令其寫出富有生命力和實用價值的文章;另一方面作文教學要摒棄傳統的固定模式思維法，堅持以生為本的原則，讓學生成為作文課的主體，從而激發學生對寫作的興趣。

關鍵詞:職校生 作文能力 教學現狀 提升策略

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)01(b)-0146-01

1 職校作文教學改革迫在眉睫

1.1 職校生作文水平過差

職校生大部分都是各初級中學的雙差生，成績差、思想差。之所以選擇職校大部分都是因為成績不好無法進入普高，或者由于父母強烈要求被迫就讀。因此，職校生的學習目的不明確，態度消極，有相當一部分學生是抱著“當一天和尚撞一天鐘”的心態來混日子的。這種學生的作文水平是什么情況那就不言而喻了。初中階段過低的作文能力為職校作文教學帶來了一定難度，很多學生在寫作時病句多、錯別字連篇，思路混亂、缺乏創新。如果按照常規的作文教學模式將很難提高其作文水平，達到預期教學目的。因此，職校作文教學模式必須要針對當前學生現狀摸索適合職校生的教學方式。

1.2 職校作文教學方法陳舊落后

作文的最高境界是一種富有活力的寫作，而不是一種功利化的完成任務。但由于受傳統應試教育影響，不少職校教師的作文教學完全照搬普高模式，采取“教師命題—— 學生瞎編亂造—— 教師批閱—— 課堂講評”的固定化教法，一切都以教師的思維展開教學，沒有從學生的實際情況出發。當前很多作家對此也頗有微詞，例如著名的散文作家余秋雨就曾指出:“當前職校的作文教學是一種“后”教學(即學生動筆寫作之后的作文教學)，它的形式主要是三部曲:命題、批改、評語。由此可見“后”作文教學注重的是學生動筆之后的寫作情況，而對學生寫作之前的構思、謀篇構局沒有進行引導;它主要是依據學生已經形成的生活材料進行指導，而沒有教會學生怎樣去發現生活中的“閃光點”，去發現生活中的“美”;它培養的是學生的理性思維，而作文教學需要的是形象思維、聯想式思維?！笨梢?，當前職校的作文教學方式是一種機械化教學模式，以應試為導向，抹殺了學生的個性;此外這種模式和職校的教學方針也是格格不入的。長此以往，學生根本無法體悟到寫作的實用價值。所以，唯有改變當前的教學模式，堅持以“生”為本的教學原則，才能使學生的作文水平得到“質”的飛躍！

2 應對策略

2.1 作文教學要堅持自由和統一的原則

很多職校教師往往喜歡讓學生按照自己的思路去完成作文，形成統一的模式，從而讓作文教學顯得更加規范、系統。但事實上這種教學方式在職校是根本行不通的，也是不符合教學規律的。要學生按照固定的要求和模式寫作，如果學生對作文題材沒有過多的生活積累，他們只能通過杜撰來完成任務，那文章的質量絕對不敢恭維。因此，我們要求學生去寫固定化主題的文章的確是強人所難、毫無道理。對此，有些教師一定會進行辯解，當今考試作文不都是固定化的主題嗎？這個觀點沒錯，但是我們作為一名職校的語文教師必須要明白:職校生大部分都要就業，他們的作文能力主要是運用于以后的就業而不是考試。因此，職校的語文教師一定要看清形勢，把實用作文和應試作文區分開。筆者認為:應試作文是為了檢測學生撰寫文章的水平，重結果;而平時作文是為了讓學生的作文能力得到提升，重過程。作文教學的目的不是讓學生看到自己作文的分數，而是讓學生的作文水平通過教師的指導得到升華。職校的作文教學更應如此，因為廣大職校生的作文能力畢業后馬上就要運用于實踐，如果學生根本就不喜歡寫、不愿意寫，那么怎么達到提升學生作文水平的目的呢？所以作文教學要給學生一定的自由空間，讓他們能在作文的海洋中自由飛翔！唯有如此才能激發學生寫作興趣，才能讓學生把作文和生活有機融合起來。但是教師們要注意，讓學生自由作文，絕對不是對學生的放縱，而是在提供主題范圍的前提下給他們自我發揮的空間。寫不出的，不愿意寫的，絕對不強迫其硬性完成。在一般的情況下，教師可提供一個話題或者是情境讓學生作文。譬如新生入學后的第一次作文就可讓其自我介紹，讓大家對自己、父母、家庭的情況進行介紹。今年暑假舉辦了南非世界杯足球賽，在開學后我要學生以“足球”為話題寫文章，題材不限、體裁不限，給學生充分發揮的余地。即使有時候寫命題作文，我往往也會給學生多個題目，對字數、內容以及完成的時間也不會做出過多的要求。在我的心中學生寫作就是一種藝術創造。既然是藝術創造就必須給予足夠的自由空間，讓他們在這個空間中展現自我，張揚個性。通過實踐，我發現很多學生非常喜歡這種自由的作文方式，學生的作文水平也在這種方式中得到大幅提高。由此可見，在職校進行作文教學一定要堅持自由和統一的原則，只有這樣，才能既讓學生通過考試檢測，又實質性地提高學生的作文能力。

2.2 作文教學要堅持以學生為主體的原則

上文已闡述職校作文教學一向都是以教師主體，忽視了學生的主體地位。因此，職校教師在進行作文教學時一定要體現以生為本的原則。筆者在多年的作文教學實踐中發現“討論式”對話是一種較好的方式，能充分體現學生的主體地位，啟發學生對寫作得失的體悟，激發其寫作興趣。我的寫作教學課一直是采用這種方式。運用這種模式進行教學，一般都是就一個作文題或一篇文章展開討論對話。在討論中全班同學都可各抒己見，文章作者也可發表自己的觀點，其他同學對文章或是話題都可暢所欲言。如果意見不統一，還可進行辯論。教師在討論中只是一個普通成員，不享有任何特權。教師的發言不再是核心，不再是權威，僅僅只有一個僅供參考的意見。往往有很多學生的意見和我的觀點截然相反，甚至有的學生批評我的觀點過于陳腐、沒有時代性，對此我也像一般的同學一樣首先強調我的理由，同時也虛心接受學生的正確意見。有的同行說這種做法喪失了教師應有的地位。但我的觀點恰恰相反，這正是一種體現學生主體地位的教學方式，通過這種讓學生參與，主動討論的寫作教學法既能獲得學生的尊重，又能極大激發學生作文的興趣，獲得事半功倍的效果。

3 結語

綜上所述，職校作文教學改革勢在必行，教師要認真分析當前學生以及作文教學現狀，堅持以人為本的教學原則，采取適合職校生的教學法，定能激發興趣，提高學生的寫作能力。

參考文獻

[1]蘇英俊.談作文教學中張揚學生的個性[J].現代語文(教學研究版)，2010(7).

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