地方院校學分制條件下的教學運行管理模式初探

摘 要:本文結合特色專業建設，總結了地方本科院校學分制條件下的教學運行管理的模式與經驗。為了適應地方本科院校學分制條件下教學運行管理，在分析學分制條件下教學運行管理特征的基礎上，探索了以彈性學制管理為核心、兼顧選課、排課、考核以及成績管理的選課制、導師制、重修制、必修制、彈性制的“五制”教學運行管理模式，收到了較好的效果。

關鍵詞:學分制 教學運行 管理模式 彈性學制

中圖分類號:G6文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)01(b)-0160-01

目前，學分制正在逐步成為高等教育的目標管理體制，是由于學分制教學不僅有利于塑造學生個性、因材施教、培養創新精神、形成競爭和激勵機制以及課程的優勝劣汰，而且還為新興與邊緣學科的發展創造了條件，是現代市場經濟條件下培養模式的必然選擇。

學分制是一種以選課為基礎，以學分為計算單位，規定學生學習份量的一種課程修習制度。其特點在于從教學思想上有利于因材施教、從管理制度上有利于建立學生的主體地位、從激勵機制上有利于調動學生的學習積極性、從教學資源配置上有利于教學管理資源的充分使用[1]。學分制因其教與學的靈活性、學生知識結構對社會的適應性而日益受到社會各界的關注。而維護學分制下教務管理新秩序更需要不斷創新[2～3]。

1 地方院校學分制教學運行管理制度的特點

地方院校的教學管理制度是以教育教學的不斷發展變化為基礎的，以學校的辦學理念為指導，制定對教學過程的計劃、組織、調控及評定等方面管理的各項規章制度，是一種為保障各項教學活動能夠高效保質地進行而制定的制度。在學分制背景下的地方院校教學管理制度具有如下特點。

(1)靈活化。地方院校的管理制度在學分制背景下體現出其靈活化。表現為選課、教學管理、學籍管理具有靈活性。選課制度可以保證學生自主選課、靈活調配學習計劃，使每位學生的選課都能源自興趣、基于生活的實際需要選擇自己想要深入了解及拓展學習的課程，同時，也使得教學管理更加靈活、教學調控更加容易。

(2)復雜化。由于教學運行調控以及教學秩序維護具有靈活性的特點，從而導致學分制下的教學運行管理也表現出相對復雜化。學生在選課過程中由于對所選課程缺乏完全了解和深刻認識，并且無法與任課教師進行充分的接觸，導致了對選修課程會產生誤解以及對任課老師喜愛與否的不確定，而出現改選、補選、退選等各種情況，使教學運行管理的工作復雜化。

(3)現代化。由于學分制條件下教學管理的靈活化與復雜化，需要依靠現代化的網絡信息管理技術保質保量地完成復雜的選課系統所帶來的繁重工作任務以及大量的統計工作，使得地方院校更離不開現代的信息技術，教學活動的管理手段必須采用現代化的網絡信息管理技術。

2 地方院校學分制條件下教學運行管理模式的構建

學分制條件下的教學管理制度主要體現在學生學習課程選擇的自主性、學習時限的伸縮性、學習過程的指導性、學習評價的定量性等方面，有利于發展學生個性、提高學生的學習興趣、拓寬知識視野，培養合格的社會公民和社會所需的人才[4]。實行學分制的關鍵是選課制，這實際上是把競爭機制引入到教學管理中，可以促進教師教學內容和教學方法的改革，有利于提高教學質量[5]。學分制為學生獨立自主安排學習，充分調動其學習積極性，爭取更高目標創造了必要的條件。在總結經驗的基礎上，以適應地方本科院校學分制條件下教學運行管理，在分析學分制條件下教學運行管理特征的基礎上，探索了以彈性學制管理為核心、兼顧選課、排課、考核以及成績管理的選課制、導師制、重修制、輔修制、彈性制的“五制”教學運行管理模式。

(1)選課制。選課制是以因材施教為基礎，涉及課程資源、選課指導、課程管理等基本環節。首先，學分制教學計劃開設出一定比例的選修課，選修課程是學生學業的主要組成部分，選修課程的設置要依據人才培養目標，結合師資情況及市場對人才需求的技能而定。選修課的課程設置體現了教學計劃的彈性與靈活性，在課程學習上給學生以主動權，學生根據專業要求和自己的知識基礎以及能力和興趣愛好選修課程。地方院校的選修課程基本包括公共基礎選修課、專業基礎選修課與專業選修課三個層次，而在跨專業、跨系、跨學院等方面的選課還存在一定的差距。

(2)導師制。為了使學生順利地完成學業，很好地利用學分制教學計劃給予學生的各種機會，從大一下學期開始，實行導師制，教師與學生通過互選的方式選擇導師，并進行登記，導師負責指導學生選課、調整學習方法、輔導學生參與各項活動，使得學生得到全面發展。

(3)重修制。對沒有通過考試的必修課程于下一個學期進行補考，補考仍不及格則于下一輪教學過程中給予重修，而對于選修課程，一般實行考查的方式進行考核，不及格直接重修，不允許補考，也可以直接改修其它課程。

(4)必修制。所有專業不論個人興趣與否，都設置基本知識結構的必修課程，學生必須修讀規定的必修課程，必修課不合格可以補考和重修，作為考核的指標，對必修課實行不足二分之一學分的學籍警告處理制度。對于學期內開設的必修課程，學生必須達到二分之一學分以上，對于未達到者給予學籍警告、退學警告以及退學處理，以引起學生對必修課的重視，使得學生能夠達到基本的學習要求。

(5)彈性制。地方本科院校的學制一般為四年，可在3～6年內浮動。成績優秀的學生在三年內完成全部學業可提前畢業。而由于工作或學習成績的原因可以延長修業年限，修業年限最長不得超過6年。除了在修業年限實行彈性制外，在選修課的學習時間上也可以考慮彈性制，比如，學生不必局限于課堂教學，學習時間也不必局限于課內的學時，借助網絡式教學、互助式學習，通過最后考核就可以獲得學分。

3 結果與討論

(1)學分制下的教學運行管理具有靈活化、復雜化與現代化的特點;(2)實行選課制、導師制、重修制、必修制、彈性制的“五制”教學運行管理模式雖然取得了一定的效果，但仍需進一步開展研究，不斷完善;(3)跨專業跨院選課的學分制教學管理體制是地方院校教學運行管理努力的方向，也是培養應用型人才的需要。

參考文獻

[1] 龍一平，沈琳.論民辦高校學分制下教學運行模式與管理模式的構建[J].改革與開放，2009(11):221～222.

[2] 歐陽曉鳳.構建學分制下教務管理新秩[J].中國現代教育裝備，2010(1):169～171.

[3] 何秋穎.探索學分制下的高校教學管理[J].當代教育論壇(管理研究)，2010(8):8～9.

[4] 周祥龍.學分制下高校管理模式探析[J].江蘇社會科學，2009(6):219～222.

[5] 張士軍，于桂花.學分制教學管理模式的改革探索[J].溫州職業技術學院學報，2010，10(1):72～74.