淺談醫科學生計算機文化基礎課程教學改革

摘 要:為適應當今醫科學生素質教育的需要，培養創新型人才，提高醫科學生計算機實際應用能力，本文首先分析了醫科學生計算機文化基礎課程教學中存在的主要問題。提出對于醫科學生計算機文化基礎課程教學在實驗教學中引入開放的自主學習模式。

關鍵詞:計算機文化基礎課程 實驗教學 開放的自主學習模式

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)01(b)-0169-02

1 醫科學生計算機基礎課程在21世紀醫學教育中的作用

隨著醫科教育的發展和教育改革的不斷深化，發揮學生的主觀能動性，培養和提高實踐能力和創新意識，已成為在教學中加強素質教育的關鍵。計算機文化基礎課程是醫科學生的一門公共基礎課程。計算機文化基礎教學是為學生提供關于計算機基本知識、能力與素質方面的教育，其總目標是:使學生掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素質。但傳統的計算機文化基礎課程教學注重書本的知識，計算機實驗教學相對較少，這就造成了很多醫科學生計算機應用方面是高分低能，有的醫科畢業生計算機等級考試分數極高，然而當用人單位要求他當場制作份文檔時，他卻手忙腳亂，其根本原因就是運用一些最常用的軟件來解決實際問題的能力較弱，因此，改革傳統的醫科學生計算機文化基礎課程是必須的，而首先要改的應當是實驗教學這一部分，其關鍵是要為實驗教學建立一套科學合理的開放教學模式。

2 當前醫科學生計算機文化基礎課程教學面臨的主要問題

在醫科學生計算機文化基礎課程的教學實踐中存在著一些不容忽視的問題，主要表現在以下幾方面。

2.1 沒有足夠的實驗課時，實驗課設置落后

計算機文化基礎課程是一般包括計算機概述、WINDOWS操作系統、辦公自動化系統、計算機網絡使用等內容。

據調查，近年入校醫科新生有20%左右對計算機使用比較熟練，漢字錄入、文字編輯、Windows操作和上網瀏覽等都有了一定基礎。但也有一部分學生基本沒接觸或很少接觸計算機。相對來說，Windows和Word等操作學生還容易掌握，而對使用Excel處理數據對有些學生就難一些，大多數學生不知如何入手，很多學生都是背題，一旦面臨新的問題就束手無策。這反映了學生解決實際問題的能力不強[2]。究其原因，計算機課程本身是一門實踐性很強的課程，僅僅靠在課堂上聽教師講解是遠遠不夠的，學生必須親自動手操作。

然而計算機的實驗課時十分有限，計算機文化基礎課程安排學時為54，其中包括WINDOWS操作系統理論課2學時、實驗2學時、辦公自動化系統理論課2學時、實驗2學時等。僅僅辦公自動化系統就要求學生掌握Word2003的使用、掌握Excel2003的使用方法，實際上單單一個軟件想要較好的掌握和熟練應用就想要上機操作學習最少30個小時，所以學生僅僅利用這幾節有限的實驗課，想要真正掌握相關的軟件學習是不可能的，這也不利于學生計算機應用技能的培養。

2.2 教學方法單一，學生對實驗課缺乏學習熱情

傳統的計算機實驗教學方法，即“實驗指導書”+“老師講解”+“學生完成上機習題”的模式。這種在固定的地點和固定的時間，讓學生機械地學習毫無創新性可言的固定實驗內容，學生的主動性得不到充分的挖掘和發揮，顯然不利于學生綜合實踐能力和探索、創新精神的培養[3]。

此外，由于學生入校前基礎參差不齊，如果讓這些學生一起學習固定的內容，放慢教學進度，基礎好的同學會感到厭煩，講快了基礎差的同學又跟不上，這些問題想在有限的實驗課上解決是不現實的，同時對于學生進行綜合能力的培養等內容較少，學生自然缺乏學習熱情，也無法將所學的理論知識靈活運用于實驗[4]。

2.3 現行實驗室的教學運行模式，缺乏有效的統籌和系統化管理

目前，計算機實驗課程分配給各個老師，由于老師多、學生多，老師們除了共享使用學校提供的計算機實驗室外，教學都各自為陣，自己管自己的學生，這就造成有數據資源有的重復、有的缺乏。雖然有的學生知道在因特網中尋找數據資源，然而面對網絡中無序龐大的數據資源，學生即使能費時費力地找到了相關資源，也不知道該如何有效使用[5]。

3 實施教學實踐的策略

3.1 構建計算機文化基礎自主學習模式

創新，是一個民族的靈魂。要培養出具有創新精神和實踐能力的人才，首先要打破傳統的被動式學習方法，轉變為主動性、創造性的學習方式。為了培養出高質量的創新人才，各高校近年來都在做著各種嘗試[6]。

為了適應高等教育發展的要求，須重新詮釋現代意義上的醫科學生計算機文化基礎教學，打破傳統意義上的教學只在課堂中進行的觀念，對此我們進行了計算機文化基礎自主學習新模式的探索。基于計算機軟件的特點，其實驗環境在具備硬件資源的條件下，是很容易自行搭建完成的。所以學生在進行計算機軟件的學習時，可以首先在課堂上完成了基礎部分的學習后，對于計算機軟件應用水平的提高部分，可以安排在課后時間，在開放的網絡平臺中，在老師一定的引導下，學生自主完成，這整個過程實際上是為學生創造條件和環境來進行“自主學習”，也就是對于醫科學生計算機文化基礎課程教學在實驗教學中引入開放的自主學習模式。

3.2 改革實驗教學內容

基于上述考慮，我們首先把實驗教學部分的內容分為兩個部分。

第一部分為課堂實驗部分(這部分由老師指導學生在課堂時間完成，內容主要包括的是軟件操作的最基本技巧，也是要求所有學生都必須掌握的。)

第二部分為課后自主實驗部分(該部分的目的是提高學生實際軟件運用技能，由學生自行安排課后時間完成，并且要求學生自由選擇最少1種，最多3種計算機軟件來學習。)

從整體來看這樣的教學安排，也正好應了那句俗話“師傅引進門，修行看個人”，課堂上進行的計算機基礎教學就好比是“師傅引進門”，而課后的自己進行的繼續學習就好比是“修行看個人”。

3.3 搭建實驗教學網絡平臺

對于學生課后自主實驗，老師還需要為他們搭建一個開放的網絡平臺，并且在該平臺中提供課后自主實驗所需的數據資源和幫助。根據醫科學生人才培養目標和醫科學生以后工作學習的實際情況，選擇了3種醫科學生常用軟件以網絡函授的形式，作為課后自主實驗部分的教學內容。這三種分別是:Word、Excel、Photoshop，這三種軟件在課堂理論教學中是有所涉及的，但都只講授了些基本知識，具體如何實際熟練操作和應用還需要學生在課后進一步地學習。而為什么要安排選學的形式來呢？因為學生個體特點各異，有的學生計算機課程基礎較好同時熟練掌握這3種軟件都沒有問題，但是有的學生基礎較弱，掌握1種軟件都比較吃力，為了調動學生的學習積極性和熱情，我們把這部分設置為自由選擇開放式學習，在完成了課堂的基本學習任務的前提下，學生可以根據自身的情況最少選擇1種，最多選擇3種，來學習如何熟練操作，運用這幾種軟件如何來解決實際的問題。

基于各個學院已有的局域網建設上述3種軟件課程的相關數字資源，主要包括:(1)教學資源部分(包括自學所需的課件，電子數據，教義等，以及一些實際案例解決的視頻文件);(2)軟件資源部分(包括實驗教學所需的軟件，具體安裝步驟，使用說明等);(3)題庫資源部分(包括學習相關知識點后進行自我檢測的習題及答案等);(4)師生互動部分(設計一個BBS，以方便教師提供在線的答疑，同時對學生作業挑優展示、點評)。

3.4 改革考評模式

對于課堂學習部分的內容還是按照傳統考查方式，而對于課后自主學習部分內容考查方式可以借鑒職稱計算機考試的模式，要求學生實際上機考試計分，要求學生在有限時間內完成隨機抽取的任務，而該任務在命題是，就要求須和現實生活聯系，最好是實際工作學習容易遇到的問題，比如，給一個word文檔，要求學生上機，把該文檔調整為畢業論文要求格式等。

4 結語

通過引入計算機文化基礎課程自主學習模式，努力實現計算機教學中“以生為本”角色轉換，調動學生的積極性、主動性和創造性，不斷探索培養創新人才的教學手段和方法。以課堂教學為主，課后選擇自學為輔的策略，能基本解決計算機實驗課時不夠和學生分層次教學的問題[7]，同時也可以教會學生如何利用網絡資源進行自學的能力，是利用現代先進工具把“授之以魚”與“授之以漁”的一種良好結合，這在國內醫科院校中將是一個有益的嘗試。

參考文獻

[1] 楊誼，呂慶文.關于醫科學生計算機基礎實驗教學的新舉措[J].醫學信息(西安上半月)，2006，5(第19卷第5期):792～793.

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[3] 張昕.高校非計算機專業計算機基礎課程改革之淺見[J].浙江萬里學院學報，2003，10(第16卷第4期):125～127.

[4] 許惠清.基于網絡環境下教學模式的研究[J].東華理工大學學報(社會科學版)，2008，9(第27卷第3期):276～279.

[5] 彭如寬，余仙菊，李波，等.醫學計算機基礎改革的研究與實踐[J].廣西高教研究，2000，10(4):48～51.

[6] 洪汝渝.非計算機專業計算機教學若干問題的探討[J].重慶工商大學學報(自然科學版)，2004，8(第21卷第4期):425～428.

[7] 姚怡，余益.高校計算機基礎課程分級教學探討[J].高教論壇，2005，2(1):85～87.