針對學生心理 注意引導藝術

摘 要:本文針對高職院校學生特有的異常心理及由此產生的不良行為，指出高職院教師在對學生進行思想教育時，首先應仔細分析導致不良行為產生的主要原因，再對其心理進行細致的剖析，然后采取行之有效的引導方法。在引導過程中，教師要本著曉知以理、動之以情的原則，促使學生提高認識、端正態度。

關鍵詞:高職生 心理 引導 藝術

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)01(b)-0183-02

由于社會和某些人士對職業教育的認識不深，認為職業院校的學生大多數是念本科分數不夠，讀民辦高校經濟條件不允許，而勉強選擇職業院校。許多學生也受此影響，到職業院校就讀后，內心苦悶、彷徨、焦慮、不安，自卑感較強，自信心不足，自我肯定較少……因此，高職生的思想教育工作就顯得極為重要。

作為高職院教師，對于那些學生自己未察覺或顯而易見的缺點，有義務、有責任予以規勸和提醒，促使學生省悟改正，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。問題是有的老師盡管旗幟鮮明，理直氣壯，但效果卻不理想。筆者認為，教師在對學生進行思想教育時，首先應該仔細剖析導致學生不良行為產生的根本原因，再結合其心理特點對癥下藥，采取行之有效的引導方法，從而使學生樂于接受并完成教育任務。

1 因道德品質存在問題從而導致不良行為產生

“道德品質，又叫做品德，它是社會道德現象在個體身上的反映，表現出一個人的道德面貌和某些穩定的道德特征，它是個性中具有評價意義的核心部分?！盵1]導致學生品德不良的成因很多，一是受家庭環境因素的不良影響;二是受社會環境的消極影響;三是學校教育的失誤。而高職生身心發展過程中的不平衡，能導致種種矛盾狀態，是高職生品德不良的主觀方面的成因。

品德不良的學生，認識能力很低，對道德、法紀的認識愚昧無知。是非顛倒，被強烈的個人欲望與私欲所驅使。例如，對“光榮和恥辱”，對“美與丑”，“香和臭”，對“公和私”，“個人和集體”等認識，是截然相反的。

針對這些特點，教師要注意和善于把學生的認識引向正確的方向，加強對他們的道德、法紀教育，發展他們的認識能力，要澄清是非觀念，特別要培養他們分辨是非的能力。這不僅是保證他們健康成長的一項重要工作，也是預防他們品德不良并走上犯罪道路的一項治本措施。

品德不良學生情感上一個重要的特點是缺乏正義感和沒有明確道德感。高職生正處于青春期，強烈的友誼需要、異性吸引，使他們好交友、重感情、講義氣。例如，“為朋友赴湯蹈火，兩肋插刀”，“誰對我好，我就對誰好”等，于是他們在對待人與人的關系上愛憎顛倒，好惡顛倒，極易感情用事。

針對不良品德學生的情感特點，要充分地重視、調動品德不良學生的情感因素，根據他們的品德心理特點，尤其要注意正義感、榮辱感、良心等道德情感的培養。

品德不良學生的意志力具有明顯的兩極性，在正確方向上自卑，意志力很薄弱;在錯誤的方向上自負，畸形地發展著意志力。這是為狹隘的個人利益服務的，是與社會的需要，社會道德和法律要求背道而馳的[2]。不良品德學生中絕大多數是后進學生，一方面，他們受到社會的歧視，產生了很強的自卑感，喪失上進心，自暴自棄，這是意志薄弱的表現;另一方面，他們又在錯誤的方向上，在他們所接觸的那個小群體里，頑強地表現自己的虛榮心、自信心，自負得很。

在《教師口才學》中，柏恕斌等認為:教師要根據自卑自負這兩極性和意志特征，正確對待后進的學生，要給他們更多的關懷、鼓勵和幫助，要尊重他們的人格，切忌對學生進行人身攻擊，傷害學生的自尊[3]。有的教師為了走批評的捷徑，輕易地取笑、嘲諷學生，這樣顯然會挫傷學生的自尊心，達不到批評的預期效果。另外，教師還要善于發現他們微小的積極因素，培養他們的上進心。在進行批評時，應以鼓勵為主，忌專挑問題，要注重尋找他們的閃光點，以增強他們的自信心，克服自卑感，以此帶動不良行為的改正。

總之，針對因道德品質存在問題而導致不良行為產生的學生，要從正面進行教育，要結合高職生心理發展的整體水平，堅持擺事實、講道理，以理服人，循循善誘;切忌簡單、粗暴、諷刺、辱罵，在細心觀察的基礎上，選擇好進行疏導的突破口與時機。另外，教師還應抓住高職生重感情、好激動、易受感染的特點，用真摯、誠懇、渾厚的情感，培養師生朋友式的情誼，對他們的教育要動之以情，使他們心悅誠服的接受教育，從而導之以行。

2 因智力偏低或學習態度不端正從而導致不良行為產生

俗話說:十個指頭不一樣齊。人與人之間在能力發展水平上存在著明顯的差異屬正常現象。《心理學》中講到，全人口的智力差異從低到高有許多不同的層次，但在全人口中智力基本上呈常態分布，即兩頭小，中間大。學生智力正常在85～115分之間，超過130分為智力超常，低于70分為弱智，后兩種占3%[4]。我所指的智力偏低，并不是針對低于70分的弱智而言，而是指在智力正常學生中，學習能力偏低的學生。

影響學生智力偏低的因素很多，當代心理學認為，遺傳和環境是影響智力形成和發展的兩大主要因素。在智力發展過程中，兩者相互依存，彼此滲透。

對于智力偏低的學生，教師在授課時應充分考慮到他們，在增強他們學習的信心的同時，幫助他們掌握正確的學習方法。特別值得注意的是教師對這類學生，切忌進行人身攻擊，傷害學生的心靈[5]。尤其不能說:“你真蠢！”、“你笨得像頭驢！”之類的氣話。

學習態度是指學生對學習的較為持久的肯定或否定的內在反應傾向，通常可以從學生對待學習的注意狀況，情緒傾向與意志努力程度等方面來加以判斷。學習態度是后天習得的，也是可以改變的。對于學習態度不端正的學生，教師首先要使學生明確學習目的以及學習活動的社會意義和個人意義，幫助學生樹立更遠大的人生目標，促使學生以極大的熱情和堅強的毅力去為達到學習目的而努力;其次，培養積極的認識興趣和求知欲望。后進生中，有一部分學生生性頑劣，一提到學習就沒有了精神，因此，學習態度消極。對這一類學生，教師不應采取一味批評或處罰的辦法，而要熱情地關心他們，和他們交朋友，和他們一起游戲，鼓勵他們參加學校的興趣小組，使他們感受到生活中處處都離不開文化知識，體會到學習文化知識的重要性和趣味性。再次，教師還應激勵學生的自信心。當學生學習失敗的時候，往往對自己的學習成功缺乏信心，確立的抱負水平很低，甚至低于已有的水平，他們總認為自己不是一塊學習的“料”，自己智力存在問題，即使再怎么努力也是徒勞的。針對這一點，教師應善于發現、捕捉學生的長處或閃光點，及時予以鼓勵和表揚，激勵學生重新樹立自信心，不斷提高學習成績;第四，消除師生隔閡，改善學習條件。教師存在偏見，容易使學生產生抵抗情緒，但懾于教師的權威，一般不會正面產生沖突，于是學生把一腔憤懣發泄在學習上，再加上學生本來就存在學習目的不明確的問題，因此學習態度日益消極，不良行為逐漸產生。教師針對這樣的學生，應該給予更多的關心和愛護，使學生消除老師存在偏見的想法。另外，學習條件差也是學生產生消極學習態度的原因之一。如家庭作業多，不能按時完成;沒編入理想班級或座位編排不好;教師的教學內容與方法不對頭等。對于這種情況，教師應予以妥善解決，切忌把這當作是學生無理取鬧，尋找學習成績不好的客觀理由。

3 因生理、心理年齡特征從而導致不良行為產生

不同的年齡有不同的生理、心理特征。高職生正處于不斷的生長發育之中，具有多種生理、心理年齡特征，如愛沖動、情緒激動不穩、遇事急躁、做事魯莽、自我意識太重、唯我獨尊、紀律渙散、妄自尊大、自私自利等方面。這些毛病都只是暫時的，決不是道德意義上的壞學生。但教師必須針對他們的生理、心理年齡特征，運用適當的方法進行引導，如果任其發展，后果不堪設想。

因高職生生理、心理的年齡特征而引發的早戀現象是班主任工作中最棘手的事情之一。如果教師對這一問題處理不妥，將會造成無法彌補的后果。因此，教師應從分析高職生生理、心理的年齡特征出發，掌握引導訣竅，使學生盡早醒悟。

高職生早戀的原因可以分為內因和外因兩大方面:從內因說，首先是高職生的生理成熟。進入青年期的高職生，隨著活動領域的擴大和知識的增多，認識興趣和求知欲的增強，在性成熟的生理作用下，試圖接近異性，探索異性的奧妙。其次是道德觀念相對薄弱和自制力不強。有的高職生把戀愛當作兒戲，絲毫不考慮愛情中的責任和義務，不理解何為美的行為，何為不道德的行為。從外因方面來說，高職院校學習環境相對寬松，學生進入高職院校，學習壓力相對減少，自我支配時間增加，而遠離親人，內心寂寞、苦悶，使得他們或是尋找“知己”，或是外出看蝶，或是租借小說聊以自慰，并由此而產生不切實際的幻想，有時還將幻想付諸于實踐。于是早戀現象、哥們團伙、家鄉幫派層出不窮。另一方面，家庭、學校、社會對之的不正確態度，也會成為高職生早戀的催化劑。

早戀作為一種社會現象，從生理、心理學的角度來分析，并非什么大逆不道的事情。高職院的男女生接觸的機會很多，在共同的學習、生活中產生友誼是自然的，處于青春期的高職生向往純潔的愛情，尋找同伴的理解、支持是這一時期青年心理需求的反映。一位高職生曾經寫道:“青年時代是個播種友誼的時代，我們都愿意在此時締結下真摯的友誼。其間產生了朦朧感情也不乏其人，這本無可非議，但我們卻苦于不知如何對待，一概作反對的回答，我們并不滿意;全盤接受，任其自由發展，也并非我們真心所愿”。這是這位高職生的苦悶、彷徨、矛盾。針對這樣的學生，教師應對他們持正確的態度，理解他們早戀是生理、心理年齡特征的產物，理解他們的純潔情感，尊重他們的人格，幫助他們具體分析產生早戀的原因，教育他們正確認識早戀對學習和進步的危害，樹立正確的性道德觀念，引導他們回到集體中來。有的教師和家長看到早戀的危害，卻不了解學生身心發展的規律，一旦發現早戀的苗頭，根本不去分析產生這種現象的原因，甚至不耐煩弄清究竟是異性的正常友誼還是早戀，一律斥為“越軌行為”，有的動輒給學生扣上“作風不正派”的帽子，采取緊急措施進行公開批評，甚至處分，這是完全錯誤的。在對早戀的學生進行批評教育時，教師切忌說話不注意分寸，不照顧學生的面子使其難堪，對學生進行諷刺、羞辱，更不能采取強行壓制的方法，而應尊重學生的隱私。有的教師對早戀學生進行當眾譏諷，如批評男生“癩蛤蟆想吃天鵝肉”等，使學生難堪，從而導致學生敵對情緒的產生。這種簡單粗暴的方法，只會使學生感到壓抑和苦悶，甚至產生逆反心理。

總而言之，高職院的學生正處在一個特殊的時期，由于生理、心理和環境的急劇變化，可能會導致一些不良行為的產生。教師應針對學生的心理特征，運用引導訣竅，把學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的社會主義接班人！

參考文獻

[1，2]林崇德，侯山潛.中學生心理與教育[M].安徽教育出版社，1983，56，88.

[3，5]柏恕斌，丁振芳.教師口才學[M].中國書籍出版社，1944，64，68.

[4] 葉奕乾，程蓓里.心理學[M].華東師范大學出版社，1996，322.

[6] 鄭和鈞，鄧京華.高中生心理學[M].浙江教育出版社，1993，70.