生物工程專業—— 分子生物學理論課教學的思考

摘 要:分子生物學是普通高校生物工程專業學生必修的一門重要的基礎課程，理論課教學過程中，學生普遍反映分子生物學比較難學、難懂。為了加強學生對知識的理解和認識，提高教學效果，在理論課教學中應注意:加強與學生的交流，建立良好的師生關系;合理運用多媒體技術，激發學生學習興趣;教學過程中綜合運用多種教學方法和方式;寓育人于教學全過程。

關鍵詞:分子生物學 教學方法

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)01(b)-0172-02

分子生物學是在分子水平上研究生物的分子結構、分子間相互作用，分子和細胞、組織、器官及機體功能的科學，是生命科學在發展過程中產生的一門新興學科。作為一門新興科學，它的誕生與發展不僅使人類對生命現象本質的認識進入到分子水平，而且其基本理論和研究方法對生命科學中其它相關科學的發展也具有重要的借鑒和推動作用[1]。為適應分子生物學向現代生命科學快速廣泛滲透的趨勢，在分子生物學理論課教學上，需要不斷改革，不斷實踐，探索適合地方性本科院校生物工程專業人才培養的分子生物學理論課教學方式和方法。要講好分子生物學理論課，以下幾方面需要注意。

1 加強與學生的交流，建立良好的師生關系

教學包括教與學兩個方面，教師和學生分別是這兩方面的主體，兩者在教育教學活動中是一種授受關系。教師是傳授者，學生是接受者。在整個教育、教學過程中，一直體現著師生間的互動關系。一方面，教師傳授知識，并潛在地影響著學生的學習和行為變化。另一方面，學生的反應也會對教師的教學行為有一定影響。因此，教師與學生之間要加強理解和溝通，使師生能夠在平等和民主的基礎上進行交流，從而在教學活動中相互尊重，建立良好的師生關系。只要建立良好的師生關系，學生就會形成一種良好的心理狀態，激發積極的認知活動，愿意對教師講授的內容做出積極回應，因而獲得好的教學效果。

2 合理運用多媒體技術，激發學生學習興趣

多媒體與傳統教學相比最大的差別不是文字，而是圖形的方便性和動畫效果，因此在制作多媒體課件時要特別注意對圖形的強調。例如:DNA和RNA的一級、二級、三級結構，用圖形講解可起到事半功倍的效果。以往的授課手段，教師不可能在黑板上畫出詳細的核酸空間結構圖，而使用多媒體教學后這一難題得到了最大限度的解決。利用核酸的三維立體圖，教師可以很清晰明確地指出核酸的各個組成部分。合理運用多媒體技術，不僅可使分子生物學的教學內容更加直觀化，把一個個抽象的內容形象化，而且還大大節約了講授時間，可以利用節約出來的時間給學生講解目前分子生物學領域的最新進展，這既是高校教學中必不可少的部分，也是提高學生學習興趣的一種有效方式[2]。

3 教學過程中綜合運用多種教學方法和方式

3.1 采用啟發式互動教學方法

“學起于思，思源于疑”，啟發式教學有利于學生學習動機的激發，產生學習的內驅力。例如在講解轉錄這部分內容時，當幻燈片出現轉錄過程的示意圖DNA→RNA(即表示以DNA作為模版，遵循堿基互補原則合成RNA的過程)，看到這個圖的時候，穿插一些啟發式提問，啟發學生看到這個示意圖會有什么疑問，如模板的選擇、RNA合成是否也存在不連續合成等？充分調動學生在課堂上的主動思維，使他們成為課堂教學中的活躍主體。帶著疑問去學習，學生就迫切想知道為什么，從而使教學活動能夠吸引學生的注意力。教學活動是由教與學兩方面構成，只有將教師的講授和學生的思維活動有機結合起來，學生才會對所學的知識記憶深刻;學生只有對所學內容表現出強烈的好奇心和求知欲，才會自覺地去思考。

3.2 實施開放式教學

開放式教學包括教與學兩個方面，其核心是完成教師和學生在教學活動中角色的轉變:教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動建構者。

(1)教學資源、內容的開放。

教學內容不再局限于教材，而是以教材為依托，向課外延伸，拓寬學習的內容，鼓勵學生閱讀多種課外資料，增加知識的積累。課前或者在教研室網站上預先向學生公布教學內容與計劃，并安排學生以小組為單位(6～10人)組成學習小組，去查閱和搜集與教學內容相關的資料。預習新的課程內容，使學生對教學內容有充分的了解和準備，學生帶著疑問聽課，進入課堂后將不再感到教學內容枯燥無味，能夠主動地重組知識、思考問題、提出問題，處在主動探索的學習過程中。通過這種方式能夠培養學生思考、研究、整理的綜合能力，有利于調動學生的學習積極性、主動性和創造性。

(2)思維的開放。

一方面教師要創造性地使用教材，打破教材的編排順序，重新設計更合理更科學的教學方案;另一方面鼓勵學生敢問、善問，而不是教得學生沒有問題可問，開放學生的思維空間。鑒于此，課堂組織教學上，教師以激發學生問的興趣，教給學生問的方法，培養學生問的意識，開掘學生問的潛能為主線，不再在“師問生答”的軌跡上滑行，積極營造活躍的“學生滿堂問，師生滿堂議、滿堂辯”的課堂氛圍[3]。

3.3 開展合作研討性教學活動

研討專題報告活動主要由5個環節組成:咨詢與選題、查閱文獻、分析文獻、研討報告寫作、專題報告。首先，教師根據課程內容和學科發展，提出5～8個研討主題，向學生介紹這些研討主題的基本情況，回答學生的提問，學生根據自己的興趣自由選題。學生在確定選題之后，可組成小組到圖書館現場查閱或利用互聯網查閱相關文獻資料。隨后，學生在對查閱到的文獻資料進行閱讀分析的基礎上，篩選出對自己選題有益的部分進行摘抄或復制。接下來，進一步對摘抄或復制的文獻資料進行整合，對該專題進行綜述，并提出今后的研究方向和策略。最后，每位同學將自己所查閱和研討專題的主要內容制成課件進行課堂交流，并由教師對每一個研討專題進行總結[4]。

3.4 課堂教學與實驗教學相結合

課堂教學主要講解知識的理論框架、基本概論和原理，實驗教學則主要訓練學生的操作和動手能力，使學生對所學的理論知識有一個形象實際的認識。有些分子生物學實驗，對設備和試劑要求較高且價格昂貴，由于實驗條件的關系，在選擇實驗內容和數量方面必然有所限制，如核酸分子雜交技術、轉基因等不是每個實驗室都有條件開展。因此，理論課教學過程中可以通過多媒體模擬實驗過程，實現對普通實驗的擴充，豐富學生的想像力。學生對基因克隆、基因診斷包括親子鑒定、傳染性疾病診斷等有著濃厚的興趣，但一支粉筆很難理順學生懵懵懂懂的思維，通過多媒體對真實情景的再現和模擬，可加深學生對單調抽象的理論知識的理解，提高學習效率[5]。

3.5 把科研引入教學過程

大學教師不但要搞好教學工作，而且還要從事科研工作。在分子生物學教學中，可將科研引入教學過程中，鼓勵學生根據自己的興趣，有選擇地參加教師的科研項目。學生在教師指導下接受科研任務，綜合運用所學的基礎理論知識，查閱大量專業資料，進行獨立思維，動手做實驗，分析失敗的原因、總結成功的經驗。在這一過程中，學生要學會管理時間、資金、設備、人員等;要與社會廣泛聯系、交涉;要撰寫科研開題報告、實驗總結報告、項目階段報告、項目結題報告和科技論文;有時還要作報告、演講，這就培養了學生的動手能力、管理能力、社會適應能力等綜合實踐能力。學生參加科研，可以提高其學習興趣，擴展知識面，培養學生的創新精神和實踐能力[6]。

3.6 課后及時總結，加強課后輔導

上完課后及時總結是十分必要的。一方面，雖然上課前教師會認真、仔細地備課，做充足的準備，但是由于備課與授課的特點不同，或是課堂上出現一些突發狀況，造成授課實施得不順利。這方面的教訓需要認真總結，以便在以后的備課、授課中進一步改進。另一方面，教師在上課的過程中很可能還會有一些即興發揮，這常常會出現在教師授課流暢，思維活躍、開闊的時候，此時，課堂氣氛一般也會很好。下課后，要及時總結這些“即興發揮”，將它融入到以后的教學中。另外，學生在課堂教學中總有一些問題難以消化，所以，教師要了解學生學習的困難，在課后加強對學生的輔導，提高學習效果。

4 寓育人于教學全過程

作為高等學校的教師，基本職責仍然是“傳道、授業、解惑”，因此，在完成專業知識講授的同時，也可利用《分子生物學》中有關內容所涉及的名人趣事來啟發和教育學生，做到寓“育人”于“教學”全過程中。通過有針對性地介紹知名學者的卓越成就、成功經驗和失敗教訓，從立志、發奮、成才和警示等方面對學生進行啟發式教育，教育學生只爭朝夕、發奮圖強、以辛勤的耕耘和科學的態度來實現自己的遠大理想。

參考文獻

[1] 周桂芳，赫連慧紫.分子生物學教學嘗試的新思路[J].醫藥產業資訊，2006，3(6):122.

[2] 楊奕櫻，張曼，劉艷潔.在分子生物學的教學中應用多媒體的體會[J].醫學教育探索，2006，5(11):1086～1087.

[3] 熊德慧，胡維新.開放式教學法在分子生物學教學中的實踐[J].湘南學院學報(醫學版)，2006，8(3):73～74.

[4] 賈曉慧.創建開放性細胞生物學課程的實踐探索[J].洛陽大學學報，2006，21(4):117～118.

[5] 周麗萍，鄒昕.生物化學與分子生物學多媒體教學辯證分析[J].安徽衛生職業技術學院學報，2005，4(4):77～78.

[6] 李波，焦德志.細胞生物學教學中培養學生的實踐能力[J].高師理科學刊，2005，11:111～112.