作物栽培學(xué)研究性教學(xué)思考

摘 要:研究性教學(xué)是教師以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。作物栽培學(xué)是農(nóng)科學(xué)生的主干課程，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面起著至關(guān)重要的作用。作物栽培學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)理念，更新教學(xué)內(nèi)容，變換教學(xué)模式，改變?cè)u(píng)價(jià)方法，可提高教育質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞:作物栽培學(xué) 研究性教學(xué) 改革

中圖分類(lèi)號(hào):S31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)01(b)-0134-01

作物栽培學(xué)是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)農(nóng)業(yè)科技水平和生產(chǎn)水平的重要標(biāo)志之一[1]，是農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)課，具有綜合性、區(qū)域性和靈活性三大特點(diǎn)，在培養(yǎng)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐技能方面起著至關(guān)重要的作用[2]。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)作物栽培學(xué)逐步發(fā)展，20世紀(jì)50年代以推廣適用性技術(shù)為主，進(jìn)入本世紀(jì)來(lái)轉(zhuǎn)變?yōu)樵耘嗉夹g(shù)集成研究，對(duì)傳統(tǒng)的觀念和理論有所突破，生產(chǎn)目標(biāo)由高產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦弋a(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全并重。作物生產(chǎn)目標(biāo)的變化賦予了作物栽培學(xué)新的研究?jī)?nèi)容，研究重點(diǎn)、研究手段和研究方法不斷創(chuàng)新[3]，這對(duì)新世紀(jì)農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。因此，適應(yīng)作物栽培學(xué)的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，推行研究性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)知識(shí)積累和提升實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生從事農(nóng)業(yè)科技推廣、教學(xué)、科研奠定良好的基礎(chǔ)，使其成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線的創(chuàng)新性人才。

1 教學(xué)理念要與時(shí)俱進(jìn)

教育理念直接決定教學(xué)模式的選擇并進(jìn)而影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。受傳統(tǒng)教育思想及其教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)作物栽培學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠[4]。教師必須創(chuàng)新教育理念，徹底改變傳統(tǒng)的重知識(shí)、輕能力的教學(xué)模式。在作物栽培學(xué)教學(xué)中，引入研究性教學(xué)理念，把首力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力上，是對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)傳承型教學(xué)方式的一個(gè)變革。應(yīng)用研究性教育理念整合農(nóng)業(yè)科研和教學(xué)，在教學(xué)與科研之間架起一座橋梁。讓學(xué)生參與教師的學(xué)術(shù)研究，不僅可以學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，而且可以提升學(xué)生的批判性思維能力和開(kāi)發(fā)探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，變“授之以魚(yú)”為“授之以漁”。同時(shí)教師的思維方式和創(chuàng)新精神直接熏陶、指引著學(xué)生學(xué)術(shù)研究的方向和激情。教學(xué)與科研的矛盾和沖突在研究性教學(xué)過(guò)程中得以整合和緩解。

2 教學(xué)內(nèi)容要不斷更新

為解決糧食安全問(wèn)題，作物栽培學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直以“高產(chǎn)”作為主要研究目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容亦以此為主線，隨著溫飽問(wèn)題的解決，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤案弋a(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效”，進(jìn)入本世紀(jì)以來(lái)為“高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全”并重。系統(tǒng)論、信息論、運(yùn)籌學(xué)等原理和觀點(diǎn)被運(yùn)于指導(dǎo)栽培研究，研究對(duì)象、研究目標(biāo)、研究領(lǐng)域、研究途徑、研究方法、研究性質(zhì)上等不斷細(xì)化、深化，這要求作物栽培學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)代步伐，增加新的研究?jī)?nèi)容和研究重點(diǎn)，如作物群體質(zhì)量指標(biāo)、精確定量施肥技術(shù)、超高產(chǎn)栽培技術(shù)集成、抗逆栽培、輕簡(jiǎn)栽培、機(jī)械化栽培、信息化栽培等，以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需求[5]。因此，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，開(kāi)展教學(xué)研究，修訂教學(xué)計(jì)劃，更新教學(xué)內(nèi)容，提高培養(yǎng)質(zhì)量，是作物栽培學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)的基礎(chǔ)。

3 教學(xué)方式要直觀互動(dòng)

教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，他們從高中直接升學(xué)，通常缺乏農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作物相應(yīng)的生長(zhǎng)發(fā)育和栽培技術(shù)等缺乏直觀的印象，而傳統(tǒng)的作物栽培學(xué)教學(xué)為“五個(gè)一”(一本教材、一本備課筆記、一張嘴、一支粉筆、一張?jiān)嚲?模式[6]，更多地注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的記憶、模仿和練習(xí)，易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，死記硬背，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究性教學(xué)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用幻燈、投影、錄相、動(dòng)畫(huà)等媒介，將傳統(tǒng)的言語(yǔ)表述，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)形象、直觀、生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。如講授玉米的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)，以一系列的圖片和動(dòng)畫(huà)來(lái)描述生長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生易于理解;通過(guò)表格、公式等來(lái)描述雌雄穗發(fā)育和葉齡指數(shù)、葉片和根系的同伸關(guān)系，學(xué)生可以直觀了解相應(yīng)知識(shí)，易引發(fā)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)進(jìn)入理性思考[7]。教學(xué)方法變灌輸式為啟發(fā)式、互動(dòng)式、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立觀察、獨(dú)立思考，變被動(dòng)為互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，變封閉為開(kāi)放，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思想、開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力[8]。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)要注重過(guò)程

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要，是推進(jìn)教學(xué)改革的巨大動(dòng)力，任何教學(xué)改革都需要一套完整的教學(xué)評(píng)價(jià)制度[9]。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要以結(jié)論性評(píng)價(jià)為主，通過(guò)一張?jiān)嚲韺⒄n程重點(diǎn)進(jìn)行綜合，以此來(lái)考核學(xué)生掌握課程的程度。這易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不學(xué)，在考試前通過(guò)教師所講重點(diǎn)進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，死記硬背，起不到教育的初衷。因此，研究性教學(xué)要獲得認(rèn)可，必須要有相應(yīng)配套的評(píng)價(jià)機(jī)制。

作物栽培學(xué)研究性教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)作物栽培學(xué)的興趣、能力及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程而不是教學(xué)結(jié)果。研究和實(shí)踐表明，作物栽培學(xué)進(jìn)行研究性教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需要，亦是培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的必由之路。作物栽培學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)，按照培訓(xùn)目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)理念，更新教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)，理論知識(shí)傳授和實(shí)踐能力培養(yǎng)并重，提高教育質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為我國(guó)農(nóng)業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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