淺議多媒體技術(shù)在生理教學(xué)的應(yīng)用體會

摘 要:多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中得到了廣泛應(yīng)用，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，從幾個方面闡述多媒體在生理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便更好的應(yīng)用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:生理 多媒體 教學(xué)

中圖分類號:G633.92文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2011)01(b)-0148-01

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及及發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域，在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用也日益廣泛，極大的沖擊了以“口述和黑板”為主陣地的傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以加大信息量，增強(qiáng)知識的直觀性、生動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，從而優(yōu)化教學(xué)效果，為醫(yī)學(xué)教育注入了新的生機(jī)與活力，為培養(yǎng)高質(zhì)量的高等醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)造了有力條件。

下面通過對生理課教學(xué)的總結(jié)，談?wù)剬Χ嗝襟w技術(shù)在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)體會。

1 多媒體教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

1.1 優(yōu)化信息傳遞的方式

生理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是動態(tài)，抽象，例如人體內(nèi)血液的流動、細(xì)胞的電生理活動、神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)等等，這些不斷變化的生理功能或狀態(tài)看不到，摸不著，是講授過程中的難點(diǎn)，解釋起來十分復(fù)雜，多媒體技術(shù)卻可化難為易、化繁為簡、變抽象為具體。通過現(xiàn)代化的電教媒體生動、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)一系列復(fù)雜的生理過程，使學(xué)生們輕松地掌握了知識，更加深了記憶，同時突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

1.2 應(yīng)用多媒體教學(xué)可以增加課堂容量，提高教學(xué)效率

與傳統(tǒng)的一支粉筆上講臺、單純的板書、掛圖相比，多媒體教學(xué)有無可比擬的優(yōu)勢，可以高效、海量地傳遞信息。同時可以適時更新知識并隨時在教學(xué)中切入學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)容。譬如，學(xué)習(xí)血液的成分時，可以應(yīng)用多媒體展現(xiàn)新浪網(wǎng)上激動人心的新聞—— 德國科學(xué)家在人類血液中發(fā)現(xiàn)艾滋克星。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新的意識。

1.3 多媒體教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)理論課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的無縫鏈接

生理學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，大量系統(tǒng)的理論知識都是通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得的。因此，在理論課堂教學(xué)的過程中恰當(dāng)穿插部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容非常重要，尤其在目前實(shí)驗(yàn)課銳減，護(hù)理士官學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)課的情況下，尤為必要。抽象晦澀的理論知識，通過多媒體動畫、視頻演示動物、人體實(shí)驗(yàn)可以變得簡單、形象直觀而印象深刻。譬如，學(xué)習(xí)ABO血型時，可以運(yùn)用多媒體動畫演示ABO血型的鑒定實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情景，并啟發(fā)分析鑒定結(jié)果。接受地位，教學(xué)質(zhì)量的好壞，通常是通過學(xué)生的成績來評估，對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)與開發(fā)不夠重視甚至忽略。多媒體教學(xué)重視師生之間的互動，提高了不同層次學(xué)生4.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂授課效率，提高教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本都是采用口述、板書、掛圖等解釋，包括一些抽象的內(nèi)容，學(xué)生需要在大腦中想象客觀存在，是一個比較困難的過程。多媒體技術(shù)運(yùn)用錄像、光盤、計(jì)算機(jī)等，把書本知識轉(zhuǎn)換為直觀形象、圖文并茂、情景交融、視聽結(jié)合的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，使以往呆板的教學(xué)形式變得豐富多彩，可以讓學(xué)生通過多種感覺接受知識增加了學(xué)習(xí)的趣味性，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

2 多媒體教學(xué)應(yīng)用的誤區(qū)

多媒體教學(xué)應(yīng)用雖然具有諸多優(yōu)勢，但多媒體教學(xué)不是萬能的，它是一把雙刃劍，多媒體教學(xué)應(yīng)用應(yīng)該把握適時、適度的原則，避免一些誤區(qū)。

2.1 多媒體課件的設(shè)計(jì)不夠恰當(dāng)

多媒體課件是教學(xué)過程中應(yīng)用最多的，主要的問題就是課件內(nèi)容的設(shè)計(jì)。首先，內(nèi)容的設(shè)計(jì)上過于單調(diào)、簡單，缺乏形象、生動的視圖和表格，甚至僅僅是書本上的文本資料的復(fù)制;其次，內(nèi)容設(shè)計(jì)又過于復(fù)雜，色彩鮮艷，信息量很大，卻不能做到熟練的銜接，往往令學(xué)生眼花繚亂，抓不住重點(diǎn)。不管是應(yīng)用上述哪一種課件，其教學(xué)效果如何是可想而知的。

2.2 忽略教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

有些教師過度依賴多媒體教學(xué)，放棄了一些很好的傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與手段，甚至放棄板書，失去或難以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。過分依賴多媒體技術(shù)，往往忽略了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，這是任何其他教學(xué)手段和工具所無法替代的。無論在教學(xué)當(dāng)中演示怎樣生動活潑的實(shí)例來影響感染學(xué)生，若不配合教師的講述，缺乏與學(xué)生之間的聲音交流及目光交流等人性化的教學(xué)過程，不僅不會使學(xué)生便于理解、加強(qiáng)記憶，反而導(dǎo)致學(xué)生精力不集中，常常不自覺地將注意力集中在計(jì)算機(jī)上，而不是多媒體投影所顯示教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果影響了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生失去學(xué)習(xí)中的主體地位，成為多媒體課件的瀏覽者，而教師則放棄教學(xué)中的主導(dǎo)地位，成為多媒體課件的附庸。多媒體主導(dǎo)整個過程，教師與學(xué)生均處于被動地位。

3 結(jié)語

在信息化時代的今天，將多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)，是現(xiàn)代教育改革的需要，也是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。多媒體教學(xué)應(yīng)用得當(dāng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展知識面，增大信息量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，從而提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。但教師應(yīng)時刻把握本學(xué)科的特點(diǎn)，具備一定的教育教學(xué)思想，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，為醫(yī)學(xué)教育增姿添彩。

參考文獻(xiàn)

[1] 李有成，等.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程，2006，3.

[2] 彭效祥，等.淺談多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)實(shí)踐雜志，2005，4.

[3]張良珂.多媒體技術(shù)在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2004，14(10).