高中生職業興趣現狀特點及其與成就動機的關系研究

摘 要:目的:考察高中生職業興趣現狀，并揭示高中生職業興趣與成就動機之間的關系。方法:采用AMS成就動機量表和Holland職業興趣自我導向搜索測驗量表對277名海口市高二學生進行問卷調查。結果:(1)高中生職業興趣六種類型中現實型、探索型、藝術型和社會型均存在顯著性別差異(p<0.05);(2)高中生職業興趣中現實型、藝術型和探索型存在文理專業的顯著差異(p<0.05)，其他類型不存在顯著差異;(3)與藝術類職業興趣相關不顯著外，成就動機和其它五類職業興趣相關顯著(p<0.05)。通過回歸分析發現追求成功動機和避免失敗動機均可以進入回歸方程，對這五類職業興趣有一定的預測作用，其中對探索型和管理型職業興趣的預測作用更好。結論:高中生職業興趣存在專業、性別上的差異，不存在地區間的差異。高中生職業興趣中現實型、探索型、管理型、社會型、常規型五種類型與成就動機相關顯著，對這些類型的職業興趣形成有一定的預測作用。

關鍵詞:高中生成就動機職業興趣相關

中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)01(a)-0018-03

1 前言

興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認識或探索外界的需要為基礎。職業興趣則是將興趣直接指向與職業有關的活動時而形成的。根據美國心理學家、職業指導專家霍蘭德(John L. Holland)的相關職業理論假設，人可以分為六大類，即現實型、研究型、社會型、傳統型、企業型、藝術型，職業環境也可以分成相應的同樣名稱的六大類[1]。在性格類型和職業類型匹配上主要有協調、亞協調和不協調三種模式。職業興趣在職業活動中起著主要作用，它可以影響人們的職業定向和職業選擇，開發人的能力，激發人們探索和創造，增強人的職業適應性，對個人職業選擇、職業態度的形成以及其在工作中的職業效能感、成就感有重要影響。

成就動機是人們希望從事對他有重要意義的、有一定困難的、具有挑戰性的活動，在活動中能取得圓滿的優異結果和成績，并能超過他人的動機。Atkinson認為個體的成就動機有兩種穩定的傾向組成，即追求成功與避免失敗。這兩種動機同時存在于個體的動機結構中，但有人注重的是獲得成功，有人注重的卻是回避失敗。有些研究發現，注重獲取成功的人傾向于為自己設立現實的目標，且是只愿意承擔適度風險的人，并選擇難度適中的任務;而注重回避失敗的人傾向于為自己設立不現實的目標，并選擇難度過高或過低的任務[2]。

成就動機的高低影響到人們對職業的選擇。麥克蘭德(McCelland，1955)發現，成就動機低的人，愿意選擇風險較小、獨立決策較少的職業;而成就動機高的人愛毛遂自薦，喜歡擔任富于開創性的工作，并在工作中敢于自己做出決策[3]。青少年時期個體知識的增長、能力的發展、價值觀念的形成，極大地豐富了個人生活經驗。青少年不僅考慮自己的職業興趣，而且已經能比較客觀的審視自己的能力，同時也開始領悟職業角色[4]。因此，筆者認為，成就動機作為個體在社會活動中追求成功的內部力量，與高中生的職業興趣可能存在某種程度的相關，并對于他們的職業興趣的激發和維持有一定影響。目前國內有關職業效能感、職業興趣的理論研究及其它們與人格特質、成就動機等的關系的探討的文章也不斷涌現[5] [6]，但是這些研究大都將其對象集中于大專院校的大學生，而對于中學生的職業心理研究則較少涉及。由于我國教育體制的特點，高中生在進入大學前填報志愿時必須進行職業選擇，并且一旦選擇就很難更改。因而對中學生進行職業指導，深入了解他們的職業興趣、擇業心理以幫助他們進行專業選擇，具有一定的現實意義。

2 研究方法

2.1 被試

采用分層隨機抽樣法選取海南省海口市海口中學、農墾中學、靈山中學高二年級學生共300名，發放問卷300份，回收有效問卷296份，刪除無效問卷后共獲得有效問卷277份，有效率為92.33%。其中男生138人，女性139人;文科165人，理科112人;城市161人，農村116人。

2.2 研究工具

2.2.1 成就動機量表

該量表(The Achievement Motive Scale，簡稱AMS)由Gasmen和Rnygard在1970年編制，上海師大葉仁敏和Hagtvet譯制。此量表共30個項目，測查個體追求成功與避免失敗的動機。采用里克特四點量表進行計分(非常符合為4分;比較符合為3分;比較不符合為2分;非常不符合為1分)。量表的半分信度為0.77(p <0.01)，效度為0.58(p <0.01)，內部一致性系數為0.68[7]。

2.2.2 Holland 職業興趣測驗

本研究采用霍蘭德職業興趣測驗(SDS)，由美國職業指導專家約翰霍蘭德(John L.Holland)據他本人大量的職業咨詢經驗及他所創立的“人格類型”理論的基礎上編制的測評工具，于1971年首先發表，繼后又陸續修訂了三次，經檢驗具有良好的信度與效度。測驗包括4個分量表，分別是活動、潛能、職業、自我評判四部分，共192個項目，整個量表都分為現實型(R)，藝術型(A)，探索型(I)，社會型(S)，管理型(E)，常規型(C)六個維度。采用“是”“否”計分，“是”記1分，“否”記0分。量表和各個維度的再測信度在0.77～0.88[8]。

3 結果

3.1 海口市高中生職業興趣的性別、專業差異

由表1可以看出，六類職業興趣得分上男生在現實型和探索型要明顯高于女生，差異在0.001水平上顯著，而女生社會型和藝術型這兩類職業興趣得分則明顯比男生高，其中藝術型差異更明顯，在0.001水平上顯著，社會型在0.05水平上顯著。管理型和常規型這兩類的得分上女生要略高于男生，但差異不顯著。

從表1中也可以發現職業興趣得分在專業上存在差異，相對于文科專業，理科專業的學生更傾向于喜歡現實型和探索型的職業，他們在這兩類職業興趣的得分上遠高于文科專業的學生，并且差異顯著。文科專業的學生在藝術型、社會型、管理型、常規型的得分上均高于理科學生，但只有藝術型差異顯著，其他差異均不顯著。

3.2 成就動機與職業興趣之間的相關及回歸分析

由表2可知，追求成功動機與職業興趣中現實型、探索型、社會型、管理型、常規型五類職業興趣存在顯著正相關(P <0.01)，與藝術型相關不顯著。避免失敗動機與職業興趣中現實型、探索型、社會型、管理型、常規型五類職業興趣存在顯著負相關(P <0.01)，同樣也與藝術型相關不顯著。合成動機與職業興趣中現實型、探索型、社會型、管理型、常規型存在顯著正相關，與藝術型相關不顯著。以合成動機為指標，可以看到合成動機與探索型和管理型相關程度最大，r值分別為0.350和0.324。

為了進一步探討成就動機與職業興趣的關系，我們以成就動機的兩個維度水平追求成功動機和避免失敗動機為自變量，與成就動機相關顯著地五類職業興趣(現實型、探索型、社會型、管理型、常規型)為預測變量，采用多因素回歸分析方法考察追求成功動機和避免失敗動機兩因素對職業興趣的預測作用，結果見表3。從表3可以看出，追求成功動機和避免失敗動機對職業興趣中探索型的預測作用最佳，聯合解釋了探索型職業興趣總變異的12.3%，F(2，277)=13.171，P <0.05，標準化的回歸系數β分別為0.177、－0.257，標準化的回歸方程為:探索型職業興趣=22.983+0.177*追求成功動機-0.257*避免失敗動機。其次是對管理型的預測，它們聯合解釋了其總變異的10.5%，標準化的回歸系數β分別為0.192，－0.213(F=16.143，P <0.05)。追求成功動機和避免失敗動機對現實型、社會型和常規型三類職業興趣的聯合解釋變異量分別為8.8%、6.0%和6.8%，雖均不足10%，但對其進行的方差分析的F值均達到顯著水平(P <0.05)。

4 討論

本研究結果表明，男生在現實型和探索型職業興趣的得分顯著高于女生，而女生的社會型和藝術型這兩類職業興趣得分則顯著高于男生。這與劉永賢所做的碩士論文大學生職業興趣、擇業效能感量表的編制及其與專業組織承諾的關系研究中的男女大學生職業興趣基本特征結果一致 [9]。我們認為這些差異原因之一是由于社會對男女角色期待及男女高中生自我角色定位不同造成的。在傳統社會角色期待中，一般認為男主內、女主外，如哥特福登(Cottfredson)、阿達馬斯(L.Adams 1997)等研究[10]指出，男性更多從事現實型、研究型、企業型的工作，而女性更多的從事藝術型、社會型和常規型的工作。在這種角色期待下，不同性別男女高中生易形成不同的職業興趣和職業期待。此外，男生邏輯數學推理能力和空間知覺能力比女生強，其與機械、工具打交道的實踐能力比女生也有優勢，因此他們更多的對探索型和現實型職業感興趣。而女生語言表達能力強，形象思維和想象力豐富，同時她們心思細膩，善于替他人著想，交際能力突出，這些都可能是她們對藝術型和社會型職業更感興趣的原因。

理科專業的學生更喜歡現實型和探索型的職業，他們在這兩類職業興趣的得分上顯著高于文科專業的學生;文科專業的學生則在藝術型職業興趣的得分上顯著高于理科生。我們認為，現實型職業者看重具體事物的價值觀，喜歡技術性和體力性的工作，喜歡擺弄和操作工具、機械、電子設備等具體有形的實物，以及各種修理工作;研究型職業者有明顯的科學傾向，多體現出看重科學研究的價值觀，喜歡對各種現象進行觀察、分析和推理，進行系統的和創性的探究，以求能發現新的事實或提出新的理論。他們這兩類人均不善于交際，不喜歡從事和人打交道的活動。這些特點都與理科生學習方式和思維習慣相似，與文科生學習內容和思維習慣相反。另外，從事藝術工作者想象豐富，看重美的品質，對審美情有獨鐘，喜歡模糊、自由和非系統化的活動，并在這些活動中創造藝術作品，滿足自我表現的需要，這些特質與文科生人文教育的目標及其所受教育內容相近。

4.2 成就動機與職業興趣關系討論

我們的研究發現追求成功動機和避免失敗動機與現實型、探索型、管理型、社會型、常規型五種職業興趣存在顯著相關，通過進一步的回歸分析發現追求成功動機和避免失敗動機聯合對這五種職業興趣有顯著的預測作用。

成就動機是個體在社會活動中追求成功、取得成就的內部動機。職業則是個體社會活動中最重要的組成部分，是個體體現其能力和價值、獲取成功的主要途徑。有研究表明追求成功的成就動機與大學生的職業決策傾向性之間存在正相關，避免失敗的成就動機與大學生職業決策傾向性之間存在負相關[11]。因此，筆者認為，作為個體社會活動的內部驅力的成就動機會激發其職業興趣的形成，并在某種程度上會維持和調節其職業興趣的進一步發展。郭德俊、王振宏的研究表明[12]:成就動機與學生的學習毅力、學習效率和學習成績具有顯著的正相關，是決定學生努力程度、影響學生學業成就的重要因素。由于能力的發展，對外界與自我探索欲的增強，高中生心理的發展愈來愈多地接受社會環境的影響，成就動機高的學生已經不僅僅滿足于學業成績上的成就，他們對有關社會活動的興趣大大增強，他們的成就動機在一定程度上影響了其職業興趣的形成，并促使他們開始了對未來職業的探索和計劃，為其將來職業規劃和專業選擇做好準備。

我們的研究還發現合成動機與職業興趣中管理型、探索型的相關度較其它類型職業興趣高，并且以成就動機的兩個維度水平追求成功動機和避免失敗動機為自變量對職業興趣進行預測時，對這兩類職業興趣的預測效果也最好。這進一步驗證了成就動機促進職業興趣的形成的研究假設。Holland職業對擁有管理型職業興趣的和探索型職業興趣的人格特征描述分別為:管理型的人非常看重政治和經濟方面的成就，對扮演領導角色和從事冒險活動具有強烈的興趣，喜歡從事領導他人實現組織目標或獲取經濟利益的活動;探索型的人有明顯的科學傾向，多體現出看重科學研究的價值，喜歡對各種現象進行觀察、分析和推理，進行系統的和創造性的探究，以求能發現新的事實或提出新的理論，他們傾向于獨立工作而不喜歡組織、領導方面的活動，厭惡要求勸說和缺乏挑戰性的活動[13]。從這些描述中我們不難發現擁有管理型和探索型職業人格者身上具有較高的成就取向。楊慧芳、顧建平的研究也發現企業高層管理者在情緒智力、自我效能感、成就動機水平上顯著高于中層和基層管理者[14]。管理型職業是與政治、經濟有關的領導活動，探索型職業是對于科學的追求與探索，它們都是高目標、高工作績效、有重大影響意義的工作。相對于其它類型的職業興趣，成就動機在激發這兩類職業興趣形成時所起作用更大，并且是維持這兩類職業興趣，促進其進一步發展成為職業現實的重要保證。

參考文獻

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